丁曉斌

摘? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)思維，本文從“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“注重提問，啟發(fā)學(xué)生思維”、“講授方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)”三個方面展開了論述，希望能給讀者帶來啟示。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;注重提問;講授方法

提起數(shù)學(xué)，人們腦海中往往會出現(xiàn)“抽象復(fù)雜”兩個詞，小學(xué)生也不例外，雖然他們可能不理解“抽象”的意思，但是他們也經(jīng)常覺得數(shù)學(xué)很難，因為對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其思維以形象思維為主，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也通常不高，由此導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效率不高等問題。那么，如何采用一定的教學(xué)策略，緩解或解決這些問題，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)的有效性呢？結(jié)合多年教學(xué)實踐，筆者來談?wù)勛约旱恼J識和見解。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生，其思維發(fā)展不成熟，認識事物的方式仍然停留在形象思維階段，對于數(shù)學(xué)這種比較抽象復(fù)雜的知識，往往會覺得枯燥無趣。在實際教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以有效解決學(xué)生認知具象與知識抽象之間的矛盾，將數(shù)學(xué)變得趣味化、形象化，降低學(xué)生認知的難度，增加課堂趣味性，使數(shù)學(xué)知識變得具體可感，從而促進教學(xué)效率的提高。

例如，筆者在教學(xué)“認識人民幣”這節(jié)內(nèi)容時，就創(chuàng)設(shè)了買賣東西的情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際的購買、付錢、找錢的過程中充分認識和了解人民幣。在自愿的情況下，筆者讓幾名學(xué)生扮演賣家，讓幾名學(xué)生扮演買家，展開模擬購物活動。筆者將事先準備好的一元、五元、十元、二十元、五十元等不同面額的人民幣分發(fā)給學(xué)生，并且擺上水杯、鉛筆、橡皮、筆記本等商品，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要來購物。在買賣的過程中，筆者不時提出“一個筆記本2元，假如你想買2個筆記本，給了賣家10元，那么應(yīng)該找回多少元？”這樣的類似問題，在觀看學(xué)生們購買、付錢、找錢之后，筆者根據(jù)學(xué)生手中人民幣的數(shù)額判斷他們“做”的答案是否正確，并且給予相應(yīng)的指導(dǎo)。大家興致勃勃地進行著買賣活動，課堂氣氛十分活躍。通過創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生帶來了切身的體會和感受，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象具體，使得學(xué)生在收獲快樂的同時收獲了知識。

二、注重提問，啟發(fā)學(xué)生思維

疑問是思維活動展開的起點，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的推動器。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對課堂的提問環(huán)節(jié)給予充分的重視和關(guān)注，精心設(shè)計每一道問題，通過問題啟發(fā)、引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生的思維，教學(xué)學(xué)生正確的思維過程，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時在層層深入的問題中，引導(dǎo)學(xué)生逐步接近正確答案，獲取知識，掌握規(guī)律，發(fā)展智力，從而取得良好的教學(xué)效果。

在設(shè)計問題時，教師應(yīng)該注重結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和認知特點，結(jié)合生活經(jīng)驗是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得熟悉親切從而產(chǎn)生積極思維的欲望，結(jié)合認知特點是指問題要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，不能太難，否則會令學(xué)生“苦思無果”，也不能太簡單，這會讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性。例如，筆者在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時，就結(jié)合直觀的月餅圖片與實際生活問題“怎樣分割一個月餅，在哥哥分得2塊，妹妹分得3塊的情況下，使得家中的每個人分得的月餅都一樣多”，展開了循序漸進的提問，在這個過程指引學(xué)生的思維方向，幫助學(xué)生在解決“月餅分割”問題的同時掌握了關(guān)于分數(shù)性質(zhì)的知識。通過這樣的問題，吸引了學(xué)生的注意力，促使學(xué)生積極主動地參與到對實際問題的探究中來，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，又提高了教學(xué)效率。

三、講授方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)

正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！?，教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不僅應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，更應(yīng)該傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，在面對問題時擁有正確的思路，這才是教學(xué)的核心與關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力。作為最重要的兩種思維方法，綜合思維和分析思維也是最常見的兩種解決問題的方法，對學(xué)生的日后發(fā)展起著不容忽視的作用。所謂綜合思維就是從已知向未知靠攏的思維方式，而分析思維是從結(jié)果向條件靠攏的思維方式，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生的這兩種思維，從啟蒙訓(xùn)練開始做起。例如，教師可以進行“說圖”訓(xùn)練，如“池塘邊蹲著三只小青蛙，其中兩只小青蛙撲通兩聲跳進了水里，現(xiàn)在池塘邊還有幾只小青蛙？”，這就是典型的綜合思維訓(xùn)練過程，在進行綜合思維訓(xùn)練的同時，適時滲透分析思維訓(xùn)練，從而發(fā)展和提高學(xué)生的推理和分析能力。

綜上所述，為了切實提高教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷探索科學(xué)合理的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，幫助學(xué)生深入理解和掌握知識，同時注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、推理能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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