萬(wàn)金龍

摘? 要：在化學(xué)的教學(xué)過(guò)程之中，培養(yǎng)學(xué)生積極的化學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和高效的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是教師教學(xué)中必要的組成部分。這一教學(xué)內(nèi)容涉及到學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。在素質(zhì)教育的推廣與落實(shí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅僅是掌握課本中相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，同時(shí)也需要學(xué)生發(fā)展課本之外的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素質(zhì)?；瘜W(xué)這一教學(xué)科目深刻體現(xiàn)了人類科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，能夠體現(xiàn)出社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，而這一特點(diǎn)也與高中化學(xué)核心素養(yǎng)有很大的關(guān)系。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)是十分重要的。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);化學(xué)觀念;實(shí)驗(yàn)探究;社會(huì)責(zé)任;創(chuàng)新意識(shí)

進(jìn)入高中階段，學(xué)生所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)逐漸系統(tǒng)化深入化，涉及到更多的化學(xué)理念以及實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容。這一學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了新的要求，同時(shí)也在一定程度上需要學(xué)生提高自身的綜合能力。化學(xué)理念的學(xué)習(xí)不僅僅體現(xiàn)在題目的完成過(guò)程中，同樣也體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和理解。當(dāng)學(xué)生能夠在化學(xué)理念的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，并在此過(guò)程中提高自身的社會(huì)責(zé)任感，那么培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的教育意義便能夠得到充分的體現(xiàn)。在本篇文章中，筆者對(duì)在課堂中滲透化學(xué)核心素養(yǎng)的方法進(jìn)行了討論。

一、滲透化學(xué)變化平衡觀念

任何變化都是有規(guī)可循的，化學(xué)變化也是如此。在化學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該向?qū)W生滲透一種基本的化學(xué)理念，以幫助學(xué)生建立正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念，從而有效地展開(kāi)后續(xù)的化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。高中階段的各類化學(xué)變化都能夠體現(xiàn)出化學(xué)平衡觀念，而這也是學(xué)生展開(kāi)題目解答以及實(shí)驗(yàn)探究的基本理念。因此在課堂中向?qū)W生滲透化學(xué)變化的平衡觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

例如，在“氧化還原反應(yīng)”這一部分的教學(xué)知識(shí)的講解課堂之中，學(xué)生需要掌握氧化還原反應(yīng)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)，并能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的化學(xué)規(guī)律。在以往的教學(xué)課堂中，教師通常是將化學(xué)規(guī)律講解給學(xué)生，并讓學(xué)生在課堂中完成對(duì)這一規(guī)律的練習(xí)。而為了更好的讓學(xué)生理解化學(xué)變化中的平衡觀念，教師可以采取歸納法這一教學(xué)方法，通過(guò)舉出多個(gè)氧化還原反應(yīng)所涉及到的化學(xué)方程式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一化學(xué)變化中的平衡觀念。比如，教師可以以鐵這一常見(jiàn)金屬的氧化還原反應(yīng)為例，通過(guò)一些學(xué)生所熟悉的化學(xué)變化來(lái)吸引學(xué)生的課堂探究興趣，從而在教學(xué)過(guò)程中滲透化學(xué)變化的平衡觀念。除此之外，在“化學(xué)反應(yīng)與能量”這一章節(jié)的教學(xué)中，教師也可以采取文中所提到的教學(xué)方法完成課堂中化學(xué)變化平衡觀念的滲透。

二、鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的探究。在高中階段學(xué)生接觸到更多不同方向的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)也在展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中提高了自身的動(dòng)手能力，加深了自身對(duì)于化學(xué)的理解。教師在組織學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，不應(yīng)該僅僅局限于教學(xué)內(nèi)容的探究，同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中所涉及到的其他化學(xué)知識(shí)，或者引導(dǎo)學(xué)生提出與實(shí)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的化學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

例如，在“化學(xué)物質(zhì)及其變化”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸到“硫酸銅、氯化鈉、氯化鋇三溶液間離子反應(yīng)的發(fā)生條件”這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)。這一實(shí)驗(yàn)所涉及到的化學(xué)知識(shí)與離子反應(yīng)發(fā)生條件有關(guān)，是鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的良好機(jī)會(huì)。“硫酸銅、氯化鈉、氯化鋇三溶液間的離子反應(yīng)實(shí)驗(yàn)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，且實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單，是一項(xiàng)適合學(xué)生親自動(dòng)手操作的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生往往能夠進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中的神奇變化，同時(shí)學(xué)生也能夠在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化，提出化學(xué)問(wèn)題，鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)探究能力。而在這一堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀察這三種溶液兩兩反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，能夠得出有關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，同時(shí)也能夠在操作實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鍛煉自身的動(dòng)手能力和探究能力。

三、培養(yǎng)科學(xué)精神社會(huì)責(zé)任

化學(xué)與人類社會(huì)科技的發(fā)展有很大的關(guān)聯(lián)性，而學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中也能夠體會(huì)到化學(xué)對(duì)于人類生活的重要作用。這一關(guān)聯(lián)性便可以作為教師完成核心素養(yǎng)在課堂中的滲透點(diǎn)，并同時(shí)借此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)這一科目的重視，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

例如，在“化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)與利用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)課堂之中，學(xué)生能夠更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到化學(xué)與自然資源的開(kāi)發(fā)之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)也能夠增強(qiáng)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)責(zé)任感。在這一堂課的教學(xué)過(guò)程之中，教師可以首先在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)數(shù)據(jù)以及資料，以向?qū)W生介紹當(dāng)下我國(guó)自然資源開(kāi)發(fā)與利用的情況。教師也可以通過(guò)提問(wèn)加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考與探究，比如教師可以提出類似的問(wèn)題：“請(qǐng)各位同學(xué)猜測(cè)一下，我國(guó)當(dāng)下的自然資源開(kāi)發(fā)與利用率是多少呢？我國(guó)當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的自然資源是什么呢？我國(guó)未來(lái)自然資源開(kāi)發(fā)的方向又是怎樣的呢？”接著教師便可以在課堂中取出實(shí)際的數(shù)據(jù)幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)我國(guó)當(dāng)下自然資源的開(kāi)發(fā)情況，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)精神，幫助學(xué)生樹(shù)立自身的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)奉獻(xiàn)意識(shí)。

四、強(qiáng)化學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都不應(yīng)該受到局限，任何知識(shí)的講解都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)學(xué)生能夠具備相應(yīng)的自主創(chuàng)新以及自主學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能夠得到明顯的提升，而學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)科學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都能夠得到相應(yīng)的保障。

例如，在“觀察鈉金屬表面在空氣中的變化”這一實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)演示的過(guò)程中提出自己的問(wèn)題。這一教學(xué)舉措是為了強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新意識(shí)，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中拘泥于課本教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致自身的知識(shí)體系不夠完整，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如，學(xué)生在觀察鈉條的表面在空氣中所發(fā)生的變化之后，可能會(huì)聯(lián)想到鐵這一金屬在空氣中所發(fā)生的相似的變化。這便是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主創(chuàng)新意識(shí)的體現(xiàn)。而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出了相關(guān)聯(lián)的知識(shí)問(wèn)題時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)一事進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，同時(shí)適當(dāng)?shù)脑谡n堂中進(jìn)行知識(shí)的關(guān)聯(lián)性拓展，在加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)拓寬學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更加牢固。

總而言之，化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生完成大量知識(shí)的記憶，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行知識(shí)的反復(fù)應(yīng)用。這一學(xué)習(xí)特點(diǎn)在一定程度上限制了學(xué)生學(xué)科個(gè)性的發(fā)展，也因此需要教師在教學(xué)方法以及教學(xué)課堂內(nèi)容方面進(jìn)行一定的改進(jìn)。教師在教學(xué)過(guò)程中完成化學(xué)核心素養(yǎng)的有效滲透，并以此來(lái)幫助學(xué)生提高自身的綜合能力以及科學(xué)價(jià)值觀念，從而幫助學(xué)生取得更加明顯的個(gè)人發(fā)展以及進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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