周國林

摘?要：新時代下，隨著經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，整個社會已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。在這種新形勢下，我們教育界也發(fā)生了翻天覆地的變化。尤其是新課改以后，也對我們的教育改革提出了新的規(guī)范要求。在這種教育形勢下，歷史教師要不斷地提高自己的教育水平，學(xué)習(xí)新教育方法，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中;歷史;高效課堂

初中歷史教學(xué)對于當(dāng)下的所有學(xué)科當(dāng)中，看起來是最低調(diào)的學(xué)科，但是歷史學(xué)科的教學(xué)卻正在發(fā)生十分劇烈的變化。作為一名初中歷史學(xué)科的教師，必須重視學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況。根據(jù)現(xiàn)有教學(xué)狀況，不斷加深歷史教學(xué)探索，創(chuàng)新教學(xué)理念，從理論的高度來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建歷史高效教學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍教學(xué)氛圍

歷史知識由于具有一定的時空跨度而變得十分抽象，僅憑傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法很難讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知，從而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率的提升。而情境的還原和創(chuàng)設(shè)能夠有效豐富學(xué)生的情感態(tài)度體驗，幫助學(xué)生更好地理解。所以初中歷史教師可以根據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，包括利用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)直觀情境，增強學(xué)生感知認(rèn)識;融入生活元素以創(chuàng)設(shè)熟悉的生活情境，豐富學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生深入理解;組織角色扮演以創(chuàng)設(shè)角色情境，活躍課堂教學(xué)氛圍，從而大大提高課堂的參與度，推動初中歷史高效課堂的構(gòu)建。

例如，在教學(xué)《中國工農(nóng)紅軍長征》內(nèi)容時，為了活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，加快學(xué)生的理解速度，筆者利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了直觀的學(xué)習(xí)情境。首先，在上本節(jié)課前，筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集了一部分有關(guān)長征的影視資料，然后將這些資料進行整合。上課后，利用多媒體播放給學(xué)生觀看。從視頻中，學(xué)生了解了中國工農(nóng)紅軍進行長征的原因，感受到了中國工農(nóng)紅軍在長征路上的艱難險阻，體會到了這場勝利的來之不易。這樣一來，在初中歷史教學(xué)中，筆者通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效活躍了課堂教學(xué)氛圍，增強了學(xué)生的直觀感知，加快了學(xué)生的理解速度。

二、生活教學(xué)設(shè)計，推動學(xué)生理解

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式是通過老師灌輸式地在課堂上進行歷史知識的講解，學(xué)生被動地接受歷史知識。這種模式具有很大的局限性，不僅使歷史知識變得枯燥乏味，而且難以消化。歷史上的人、物、事太多了，學(xué)生很容易記混，根本找不到一條簡易有效的學(xué)習(xí)方法。這就需要改變教育模式，借助講述某一篇章時，聯(lián)想我們的實際生活中出現(xiàn)的類似的案例，加以借鑒分析。如此，不僅能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提升學(xué)生自身的探索能力。

例如，在教學(xué)《中華人民共和國成立》內(nèi)容時，教師就可以引用中國的成立讓中國人民走上了幸福的社會主義道路，讓人民從此告別了被壓迫、被奴役、吃不飽飯、穿不上衣的生活。教師可以讓學(xué)生自由發(fā)言，每個人都想想新中國的成立，給我們帶來了什么樣的變化，可以從各個方面入手，進行分享。新生活的改變，人民身份的改變，中國人民經(jīng)過一百多年的奮斗，終于推翻了帝國主義、封建主義和官僚資本主義的統(tǒng)治，中國真正獨立了，真正讓老百姓當(dāng)家做主了，這才是這便是新中國成立的意義。這樣結(jié)合實實在在的案例故事，實實在在的生活改變，學(xué)生也更容易理解和掌握新生活成立的意義，也就會更加珍惜我們現(xiàn)在的幸福生活，也一定意義上培育了學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

三、穿插針對性故事，突破教學(xué)難點

初中生在學(xué)習(xí)歷史的過程中往往是以感性認(rèn)識為主的，這導(dǎo)致學(xué)生在面對偏于理論和概念這些難以理解的內(nèi)容時，往往會表現(xiàn)出懶于理解或理解不了的情況。所以為了能夠幫助學(xué)生突破這些教學(xué)的重難點，教師可以在教學(xué)中穿插一些針對性的小故事，從而借助故事將學(xué)生引入到歷史知識的學(xué)習(xí)中，進而提高課堂教學(xué)實效性。故事本身就具備將抽象具體化的能力，所以將歷史故事穿插其中，能夠使學(xué)生在理解上變得容易許多，也就自然而然化解了教學(xué)的重難點。

例如，在教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》內(nèi)容時，考慮到如果單純講清朝的腐敗，政治、經(jīng)濟、軍事等方面的表現(xiàn)，不僅會使課堂枯燥且抽象，還會導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解，所以在教學(xué)中筆者適當(dāng)穿插了一些小故事，從而將學(xué)生引入到了鴉片戰(zhàn)爭的事件之中。因此，在講到清朝的封閉時，筆者為學(xué)生講述了道光帝和林則徐在最初對世界一無所知的故事，讓學(xué)生了解到了清朝的封閉，而這正是林則徐積極學(xué)習(xí)和介紹西方文化知識的一個開端。通過兩則小故事，學(xué)生不僅加深了清朝在鴉片戰(zhàn)士前閉關(guān)鎖國、愚昧無知的社會現(xiàn)狀的認(rèn)識，也對鴉片戰(zhàn)爭失敗的原因和影響有了更深層次的認(rèn)識，從而有效突破了教學(xué)重難點，提高了學(xué)習(xí)效率。

總而言之，作為歷史教師，一定要站在新課改要求的高度之上，完成對歷史教學(xué)的探討、研究和過渡，及時地調(diào)整自己的教學(xué)手段，實現(xiàn)寓教于樂，感受歷史文化獨特的魅力。讓學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)，不僅僅是機械化的記憶，而是變?yōu)橛信d趣地主動地去學(xué)習(xí)，最終達到學(xué)習(xí)學(xué)以致用的目的。

參考文獻：

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