涂飛

摘?要：初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對于較多學(xué)生而言并不簡單，常常會出現(xiàn)難以解決的問題。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，不能將理論知識強(qiáng)行地灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海中，而是利用生活化方式進(jìn)行實(shí)踐探索教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可通過創(chuàng)設(shè)生活課堂，增加學(xué)習(xí)興趣;開展學(xué)生交流，簡化數(shù)學(xué)難度;聯(lián)系生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問題等教學(xué)方式提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);生活化;實(shí)踐

目前在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師主要是利用數(shù)學(xué)教材進(jìn)行教學(xué)，在課堂中大多按照數(shù)學(xué)教材作為教學(xué)的主要內(nèi)容，缺少講解理論的方式方法，使學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)理論知識;學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)時(shí)間，不能進(jìn)行相互交流，一定程度上限制了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維;缺少相關(guān)教學(xué)引導(dǎo)，難以解決實(shí)際數(shù)學(xué)問題。但將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠改變學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，增加學(xué)習(xí)興趣，簡化數(shù)學(xué)難度，解決數(shù)學(xué)問題。

一、創(chuàng)設(shè)生活課堂，增加學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的數(shù)學(xué)水平的提升離不開教師的科學(xué)引導(dǎo)。目前，數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)形式過于單一，將教材中的內(nèi)容作為教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)相對較難。教師硬性的理論施教，將使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程逐漸枯燥，若持續(xù)一段時(shí)間，學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡心理，最終對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣。因此就需要教師利用生活中的數(shù)學(xué)對學(xué)生進(jìn)行施教，創(chuàng)新課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，使原本乏味的課堂轉(zhuǎn)化為豐富有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣能夠在一定程度上緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)程。

例如：在進(jìn)行三角形結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的教學(xué)中，要擺脫理論知識灌輸，教師可利用積木進(jìn)行教學(xué)。將等量大小的長方體積木分發(fā)到學(xué)生的手中，讓學(xué)生們利用這些積木進(jìn)行豎向疊加，在疊加中可使用任何的圖形，就如蓋房子一般使學(xué)生們相互比拼，看看哪一位同學(xué)能夠?qū)⒎e木疊加得最高。教師在學(xué)生們疊加過程中不予干擾，使學(xué)生發(fā)揮自主的創(chuàng)造性，最后教師親自運(yùn)用三角形的穩(wěn)定原理疊加最高積木，而后進(jìn)行理論講解。這種教學(xué)是在學(xué)生進(jìn)行了動手實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲得了理論知識，也是學(xué)生們?nèi)硇耐度氲慕Y(jié)果。因此，利用生活中的常見事物在課堂中進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生記憶數(shù)學(xué)理論更加深刻，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二、開展學(xué)生交流，簡化數(shù)學(xué)難度

俗話說：“三人行，必有我?guī)熝伞！泵總€(gè)人的思維方式與性格特點(diǎn)都不盡相同，多人思想的相互碰撞總能迸發(fā)出激烈的火花，同時(shí)，這也是相互學(xué)習(xí)進(jìn)步有利方式。因此在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師不僅要進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，更重要的是打開學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考，在相互交流中獲取更全面的數(shù)學(xué)知識。

例如：在進(jìn)行圓與圓位置之間關(guān)系的教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生以紙制作兩種大小同等的圓，進(jìn)行位置的不同擺放，將每一種不同位置的擺放都記錄下來。得出多種的位置擺放后，讓學(xué)生進(jìn)行相互交流，得出最終幾種不同的理論，教師進(jìn)行整體的補(bǔ)充與總結(jié)。這種教學(xué)可充分讓學(xué)生自行探索之后相互交流得出最終結(jié)論。因?yàn)閳A與圓的位置關(guān)系分為多種，位置不同所產(chǎn)生的理論名稱與特點(diǎn)也不一樣，這種多理論的教學(xué)適合當(dāng)下的學(xué)習(xí)探究，也使學(xué)生在這種生活化的溝通中突破了原有的學(xué)習(xí)壓抑性，使身心得到放松。不僅將自身答案得到了驗(yàn)證獲取了更多的理論，而且還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)的思維。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，解決數(shù)學(xué)問題

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，更要讓學(xué)生將周邊的事物數(shù)學(xué)化，輔助相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。生活化的數(shù)學(xué)是要培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光去解析生活實(shí)際的事物，巧妙發(fā)掘事物中存在的一些合乎數(shù)學(xué)的原理，加強(qiáng)解決數(shù)學(xué)問題的能力，這就是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中必須要達(dá)到的目的。所以這就要求學(xué)生不僅具備數(shù)學(xué)的思維，更要聯(lián)合生活中的實(shí)際，解決數(shù)學(xué)的具體問題。

例如：學(xué)習(xí)軸對稱的概念時(shí)，老師可利用提前制作好的“蝴蝶運(yùn)動”視頻在多媒體中放映。運(yùn)用舒緩的音樂作為背景，配合五彩斑斕的蝴蝶在畫面中紛飛，在這時(shí)可對學(xué)生提問：“蝴蝶的翅膀張合時(shí)發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)概念？其中隱含了什么重要的數(shù)學(xué)知識？”等等類似的問題。雖然對于學(xué)生而言蝴蝶紛飛的畫面并不陌生，但要表達(dá)出蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識卻較難，這個(gè)時(shí)候可以提出相關(guān)的軸對稱概念進(jìn)行講解，同時(shí)，在講解過程中讓學(xué)生們在視頻“蝴蝶運(yùn)動”中一一印證，由淺入深地理解軸對稱的概念。課堂教學(xué)完畢后，還可布置相關(guān)的家庭作業(yè)，尋找生活中的軸對稱事物。這樣既能在課堂中學(xué)習(xí)，又能在課外進(jìn)行溫習(xí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，也推動了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)程。

總而言之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生們在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)生活中的數(shù)學(xué)知識與理論。同時(shí)，教師要做好相對的準(zhǔn)備工作，把生活中的事物引進(jìn)到課堂中，提高數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。利用學(xué)生自主實(shí)踐后相互溝通，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，最后運(yùn)用生活中的實(shí)際事物培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，解決當(dāng)前的數(shù)學(xué)問題。用不同的生活化教學(xué)手段才能使學(xué)生數(shù)學(xué)之路更加穩(wěn)固，真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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