零月肖

摘?要：“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備具有的與社會不斷發(fā)展相匹配的能力，所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師從素質(zhì)教育的核心理念出發(fā)，注意在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、修養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)造能力、實踐能力、合作能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的目的等，就能實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教育教學(xué)目的。設(shè)計課堂實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力;創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)高年級;學(xué)生核心素養(yǎng);教學(xué)方法

我們知道，小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)感、符號意識、空間觀念、統(tǒng)計觀念、數(shù)學(xué)應(yīng)用意識五種數(shù)學(xué)意識，其中以數(shù)學(xué)價值觀的發(fā)展為根本。近幾年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。本文就如何在日常教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作一些分析。

一、精心設(shè)計數(shù)學(xué)活動，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動以培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為終極目標。學(xué)生從低年級到高年級學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，就是在教師的啟發(fā)和培養(yǎng)下，不斷提高數(shù)學(xué)認知能力的過程，同時也是他們獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)知識和基本技能合力構(gòu)筑成學(xué)生的知識系統(tǒng)，而基本活動經(jīng)驗構(gòu)筑其經(jīng)驗系統(tǒng)。兩個系統(tǒng)有機結(jié)合、相互促進，才能建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)知識體系架構(gòu)。而數(shù)學(xué)活動是形成這個架構(gòu)的學(xué)習(xí)活動載體。數(shù)學(xué)教學(xué)追求嚴謹性，使數(shù)學(xué)教學(xué)帶有極大的局限性。但是，我們在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標，多思考、多研究，盡最大可能為學(xué)生創(chuàng)造直觀思維的機會。多給學(xué)生打開一些“窗子”，要盡可能避免單調(diào)的符號。為了達到這樣的教學(xué)效果，就要求教師在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，更多地注重學(xué)生的情感體驗和思維過程，抓住數(shù)學(xué)的特性，營造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提出符合學(xué)生認知規(guī)律和年齡特點的問題，啟發(fā)學(xué)生去思考去討論。使學(xué)生既掌握數(shù)學(xué)知識，在發(fā)展了數(shù)學(xué)技能的同時，還獲得數(shù)學(xué)的思想，活躍數(shù)學(xué)思維，最終獲得數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，我們要在具體的教學(xué)中了解小學(xué)生的天性。結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律、需要，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的導(dǎo)入情境，調(diào)動學(xué)生的求知欲，使學(xué)生更快地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，靠近知識，理解課堂內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：在《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)中，老師就可以運用學(xué)生熟悉的一個生活場景進行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，讓他們帶著好奇、思考跟進、學(xué)習(xí)?！俺兄匈u的箱裝餅干，有36盒裝，有19盒裝，36盒一箱54.9元，19盒裝一箱28.2元。同學(xué)們，你們誰能知道哪一種更加便宜、更加實惠嗎？這類學(xué)生熟悉的生活實例，他們熱情和興趣自然就會猛然蘇醒。再加上老師的引導(dǎo)，對相關(guān)的《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》進行講解和傳授，不但能激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且還能活躍課堂氣氛，使教學(xué)達到事半功倍的效果。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是最重要的基礎(chǔ)學(xué)科，基礎(chǔ)性的東西比較多，比如概念、公式、定義、口訣等。老師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要結(jié)合這些基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，讓他們在學(xué)習(xí)中能夠運用對比、發(fā)散、類比、等方法，優(yōu)化教與學(xué)的過程，幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的數(shù)學(xué)知識體系，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。如在教學(xué)《長方體的表面積》這一節(jié)時，老師可以讓學(xué)生對生活中的長方體進行觀察，讓他們明白什么是長方體的表面積，從而進行類比，明白“原來長方體6個面的面積之和也就是長方體的表面積”。老師以此就可以讓學(xué)生動手折疊長方體，掌握長方體表面積的計算方法，再給學(xué)生一個長方體的圖形和相關(guān)數(shù)據(jù)，讓他們嘗試算出長方體的表面積。這樣既幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，又能促進學(xué)生理解，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升和養(yǎng)成有積極的促進作用。

四、密切生活實際，鑄造數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)思維，是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最硬質(zhì)的東西，學(xué)生的探究能力是靠數(shù)學(xué)思維鍛煉出來的。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)中，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際，讓學(xué)生在生活中能夠運用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問題。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的時候真正感受到：我們是在實實在在的現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。這就要求我們在導(dǎo)入新課的時候，從現(xiàn)實生活的、小學(xué)生身邊的、實際的案例入手，讓學(xué)生感覺到：數(shù)學(xué)是一種解決實際問題的工具，而不僅僅是加減乘除的符號。教師通過密切生活實際，來鑄造學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而學(xué)生通過聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就能切實感受到：數(shù)學(xué)與自己的生活息息相關(guān)，自己的生活離不開數(shù)學(xué)。這樣，學(xué)生在實際生活中遇到具體問題，自然而然地就會把數(shù)學(xué)知識和自己的生活聯(lián)系起來，并用自己已有的數(shù)學(xué)知識去解決生活問題。這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就自然而然建構(gòu)起來了，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的也就達到了。

五、轉(zhuǎn)變評價策略，提高評價的有效性

無論是教學(xué)評價還是學(xué)生評價，目的都是為了正確了解學(xué)生掌握知識的實際情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生心態(tài)積極，各項綜合素質(zhì)均衡和全面地發(fā)展。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)，要求教師要轉(zhuǎn)變評價策略，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價由單純的學(xué)生分數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，要求評價者不但要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且還要看到學(xué)生的學(xué)習(xí)的過程;既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“厚度”，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度。課堂教學(xué)和課后反饋中，都要注重評價的有效性，淡化分數(shù)指標，注重評價主體、內(nèi)容、方式的多元化，著眼于創(chuàng)造學(xué)生未來的最佳、最遠發(fā)展，并有效、客觀地運用評價結(jié)果。

六、結(jié)束語

總之，小學(xué)高年級段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率，升華數(shù)學(xué)教學(xué)意義的關(guān)鍵，符合新課標素質(zhì)教育教學(xué)的要求，是促進我國民族文化素質(zhì)、提高全民素養(yǎng)的一個途徑，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識運用、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與提升等，能全面促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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