楊妮

摘?要：隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展和課程改革逐步推進(jìn)，廣大教育工作者逐步將全新教育理念與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，探究出許多能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和提高其積極性與學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，但同時(shí)暴露了一些形式化弊端。這時(shí)就需要教學(xué)工作者不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，以提升小學(xué)階段數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低段;數(shù)學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師采用“灌輸式”的教學(xué)方式，嚴(yán)重地抑制了小學(xué)生的思維空間，對(duì)他們的個(gè)性發(fā)展產(chǎn)生了阻礙。因此教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，采用更符合現(xiàn)代教育觀的教學(xué)方式，為小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂增添新的力量。適合學(xué)生理解知識(shí)的教學(xué)方式，能夠有效地對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維發(fā)展起到引導(dǎo)的作用，從而在長(zhǎng)時(shí)間的熏陶之下，形成自己的獨(dú)立思考模式，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)力提升。

一、借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)思維導(dǎo)圖第一次進(jìn)入學(xué)生的視野當(dāng)中，以一種全新的模式映入眼簾，讓學(xué)生感覺(jué)到進(jìn)入一個(gè)奇幻的空間，在這里盡情放飛自我，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。利用圖形可以使學(xué)生更直觀地看清楚每一步呈現(xiàn)的思路，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)、整體看問(wèn)題的方法，使學(xué)生的思維像大樹(shù)的根，緊緊伸入到思維深處，井條有序。不僅能促進(jìn)學(xué)生豐富的想象力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“數(shù)字”時(shí)，教師可以組織學(xué)生利用彩色的卡片把看見(jiàn)的數(shù)字與數(shù)字之間的關(guān)系制成思維導(dǎo)圖的模式，供學(xué)生觀察。然后教師根據(jù)學(xué)生自己畫的導(dǎo)圖進(jìn)行講解，使學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)數(shù)字之間的關(guān)系，并能夠快速對(duì)比與找到。最后，教師將接下來(lái)的題目讓學(xué)生自己去做，教師再去分析給學(xué)生正確的答案。通過(guò)這樣的教學(xué)手段，不僅有效提高了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析判斷能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手能力和獨(dú)立思考方式，促使學(xué)生間接愛(ài)上數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、借助微課分層，使教學(xué)更加精準(zhǔn)

一年級(jí)的小學(xué)生剛剛開(kāi)始數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不少學(xué)生由于還未適應(yīng)課堂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和理解存在一定的差異性。且學(xué)生本身就有不同的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，而這些不同也在影響著數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極看到學(xué)生之間的這種差異性，及時(shí)借助微課實(shí)施分層化的課堂教學(xué)，避免班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的擴(kuò)大化。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，數(shù)學(xué)教師不妨借助微課開(kāi)展分層化教學(xué)。首先，分層。教師可以對(duì)班級(jí)的學(xué)生實(shí)施精準(zhǔn)化的分層，而在分層中主要應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，確保分層是精準(zhǔn)的和科學(xué)的。其二，任務(wù)布置和微課制作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要為每個(gè)層次的學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這些任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的概括性和指引性。如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱的學(xué)生，任務(wù)可以設(shè)置為：（1）初步了解元、角、分是人民幣的單位;（2）知道1元等于10角，1角等于10分;（3）初步認(rèn)識(shí)商品的價(jià)格等。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提升任務(wù)的難度，不斷開(kāi)拓學(xué)生的視野。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以將這些內(nèi)容合理的制作成畫面和諧、銜接自然的分模塊微課，并將這些微課視頻分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容。其三，分層指導(dǎo)。數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生精準(zhǔn)化、具有針對(duì)性的影響，有效破解小學(xué)生在分層任務(wù)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，促進(jìn)每個(gè)層次的學(xué)生較好的學(xué)習(xí)和理解該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓課堂充滿教師人性化的關(guān)懷。

三、借助實(shí)際生活，幫助學(xué)生建構(gòu)量感

除了在課堂教學(xué)之外，利用實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的量感也大有可為。數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系很緊密，而生活中有很多跟量有關(guān)的知識(shí)，比如雞蛋的重量、桌子的長(zhǎng)度、花園的面積等，這些都是關(guān)于量的教學(xué)題材。小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生在生活中體驗(yàn)和感知量。這樣一來(lái)，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的量感，還會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，就可以聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)。首先，筆者向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，你們知道生活中有哪些是一厘米的物體嗎？學(xué)生針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論，學(xué)生有的說(shuō)橡皮的厚度，有的學(xué)生說(shuō)瓜子的長(zhǎng)度。筆者讓學(xué)生用手中的尺子量了一下自己大拇指指甲的長(zhǎng)度，剛好是一厘米。筆者又讓學(xué)生估算一根粉筆的長(zhǎng)度，讓學(xué)生用尺子實(shí)際量一量，這樣他們對(duì)厘米的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。筆者帶學(xué)生在學(xué)校的操場(chǎng)上進(jìn)行了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量自己的步子，來(lái)感受一米的長(zhǎng)度。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行觀察、實(shí)踐，比如考察家中杯子的高度、電視的寬度，這樣會(huì)幫助學(xué)生逐步建構(gòu)量感。

總而言之，數(shù)學(xué)教師要充分的認(rèn)識(shí)到教學(xué)創(chuàng)新的重要性，積極的聯(lián)合優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師同行，一起探索和研究有效教學(xué)方法和策略，并借助思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;借助微課分層，致使教學(xué)更加精準(zhǔn);借助實(shí)際生活，幫助學(xué)生建構(gòu)量感，從而不斷提升教學(xué)的效果，助力學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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