李仁秀

摘?要：閱讀是學生進行語文學習的主要方式，可以實現詞匯的積累，擴大認知視野的同時提升人文情懷，為作文創(chuàng)作提供豐富的素材?？梢娮x和寫本身就存在著相互影響，相互制約的關系。割裂開來的閱讀教學和寫作教學并不利于實現教學資源的有效整合，影響整體學習效果。隨著語文教育教學的發(fā)展，讀寫結合這種新模式得到了廣泛應用，本文就此進行簡要分析論述。

關鍵詞：小學語文;閱讀理解;讀寫結合;教學研究

隨著新課改的發(fā)展，探索閱讀教學有效性，提高學生整體語文素養(yǎng)等問題越來越受到重視。讀寫結合從語言學習的特點出發(fā)，改變單一的教學模式，可以對學生學習起到雙向促進作用，實現綜合能力的有效培養(yǎng)。小學階段的學生正處于語文學習的初級階段，將閱讀學習和寫作練習以及綜合思考運用能力有效結合起來，可以為其長遠的語文學習打下堅實的基礎。

一、讀寫結合在閱讀教學中的運用研究

（一）根據文本特點，借鑒寫作手法

語文閱讀活動可以簡單概括為兩個主要方面，借用豐富的內容來襯托相應的主題，不同的文筆和寫作手法來彰顯寫作風格。這既是學生閱讀的重要理解內容，也是學生進行寫作練習的必要能力。學生的寫作都是從模仿開始的，借鑒他人的寫作手法，學習運用各種修辭技巧，隨后慢慢形成個人風格。小學生的遷移運用能力并不完善，獨立將閱讀教學中得到的知識和技巧，成功轉移到寫作訓練當中具有很大的難度。因此，教師要引導學生借鑒作者的寫作手法，進行相應的仿寫活動。

比如在《四季之美》的學習活動中，這篇文章采用了按照時間順序進行描寫的寫作方法，并且抓住每個時期的關鍵特點進行描述。教師在引導學生認識這些之后，可以從每個季節(jié)或者每一天的角度讓學生進行仿寫活動，進一步加深對這種寫作手法的內化和吸收。又比如教師還可以引導學生從童話故事或者小說文本等體裁的典型寫作特點引導學生進行練筆活動。教師需要根據學生的年齡特點和學習程度進行具體細化要求，低段進行組詞造句的仿寫，高段進行段落、篇章的練習，同時也可以根據學生的差異性進行分層次的寫作要求?？傊處熞獜奈谋緦懽魈攸c和學生實際情況出發(fā)，切實發(fā)揮讀寫結合的教學優(yōu)勢。

（二）根據文本內容，豐富寫作素材

學生進行閱讀活動，實際上是一種再創(chuàng)造的過程。閱讀會根據個人的實際情況而產生不同的認知感受，也會在閱讀的過程中實現思維的發(fā)散和創(chuàng)新，形成個性化的閱讀體會。教師在引導學生進行閱讀學習活動中，讓學生將這種再創(chuàng)造活動通過書寫的方式記錄下來，這就可以有效改變學生總是感覺無話可寫的狀態(tài)。

比如在《落花生》的學習活動中，教師可以先讓學生交流對文章主題思想的感悟和想法。為了幫助學生更好地理解，教師可以普及一下作者和作者父親的生平，以及故事當時的時代背景。學生在討論完成之后進行相關的讀后感想寫作。又比如在《草船借箭》的學習活動中，教師可以讓學生以個人的生活認知為基礎，進行簡單的改寫或者擴寫活動，如果曹操沒有中計，故事又會向怎樣的方向發(fā)展，或者周瑜在認識到諸葛亮的神機妙算之后，又會有什么樣的想法等等。總之，教師引導學生在擴大認知視野之后，要學會結合生活和認知經驗進行舉一反三的靈活想象，進而實現閱讀興趣和寫作能力的雙重培養(yǎng)。

二、讀寫結合在閱讀教學中的注意事項

讀寫結合作為一種新型的教學方法，是在遵循語文學習的客觀規(guī)律下提出的。但是讀寫結合實際的教學效果，教師的組織能力和引導能力起著關鍵性的作用。在讀寫結合運用的過程中，教師要做到從實際出發(fā)，避免陷入形式主義的無效教學中。結合教學的實踐經驗，有一些問題需要引起注意。

（一）讀寫結合要做到準確定位

在閱讀教學過程中，一定要注意讀寫比例的合理分配，讀寫結合并不是簡單的讀完之后進行寫作練習，那只是簡單的疊加行為，只會打擊學生的閱讀興趣，也無法有效實現預定的教學目標，甚至起到適得其反的效果。教師要根據文本的整體內容，結合學生的實際情況，選擇練筆的內容，可以是詞匯的積累，可以是三言兩語的練筆內容，也可以進行完整的寫作訓練。這就需要教師仔細進行備課活動，認真分析文本內容和學生特點，制定有效的教學設計。

（二）讀寫結合要做到方法恰當

讀寫結合是把閱讀和寫作有效結合起來，需要有恰當的方法引導，才能吸引學生的參與興趣，實現有效的教學目標。有的教師進行生搬硬套的模式，沒有考慮學生的身心發(fā)展特點，脫離認知水平和能力，在起承轉合環(huán)節(jié)的過渡上存在隨意性，這都影響了讀寫結合的最終學習效果。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，努力提升教學方法的實效性。

讀寫結合的閱讀教學方法，可以有效幫助學生突破閱讀教學中的難題，在輸入和輸出的過程中相互促進，相得益彰。因此，小學語文教師要重視讀寫結合教學模式的運用，并進行相關教學方法和策略的創(chuàng)新研究，切實全面提高學生的語文學習能力，為未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]談讀寫結合在小學語文閱讀教學中的運用[J]. 李杰.?中國校外教育. 2018（34）.

[2]分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J]. 付麗.?教育現代化. 2018（42）.