董國麗

摘 要：將網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)?；趯W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的認知及理念的更新，本文努力尋求將這樣的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為的可行路徑，并形成了一套行之有效的教學(xué)策略：依托“人人通”，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;組建微信群，加強網(wǎng)絡(luò)溝通交流;借助“問卷星”，及時掌握網(wǎng)絡(luò)反饋;分析大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)雙回路的互動。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間;數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);教學(xué)策略

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-0069（2020）03-0062-05

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，正在改變著人們的生活方式和學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢促進人才培養(yǎng)已經(jīng)成為新時代教師教學(xué)改革的關(guān)注焦點。將網(wǎng)絡(luò)融入教學(xué)中能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)中，能全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。筆者于2018年承擔(dān)了全國教育信息技術(shù)研究的重點課題“學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)研究”，基于對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間理念的學(xué)習(xí)，努力尋求將這樣的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為的可行路徑，在教學(xué)中進行初步實踐嘗試，形成了一套行之有效的教學(xué)策略。

一、依托“人人通”，搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

經(jīng)調(diào)查，多數(shù)小學(xué)生都在參加各類的輔導(dǎo)班，部分家長還在網(wǎng)上給孩子訂了“一對一”的網(wǎng)絡(luò)視頻輔導(dǎo)課程，這樣，除了家長們要承擔(dān)巨額的輔導(dǎo)費用，孩子們也多半都是被迫去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果并不是很好。天津市基礎(chǔ)教育資源公共服務(wù)平臺是為天津市師生提供優(yōu)質(zhì)資源的重要載體，平臺提供了名師講堂、網(wǎng)絡(luò)課程、試卷測評、教學(xué)課件等豐富的教學(xué)資源。這里的學(xué)習(xí)資源可謂應(yīng)有盡有，最重要的是，這里的一切資源都是免費為師生們開放的。這里不僅是教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)、自我提升的“充電”場所，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。

為了引導(dǎo)學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，筆者所在的課題組結(jié)合我校教學(xué)特色及學(xué)生的實際情況，在天津市教育資源公共服務(wù)平臺“人人通”的基礎(chǔ)上，建立了薊州區(qū)第一小學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)空間站，學(xué)生們可以在這里查閱資料，也可以提前預(yù)習(xí)，還可以參加學(xué)習(xí)討論?？梢哉f，這里是學(xué)生們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生們在家就可以輕輕松松地利用電腦、手機或平板電腦進行自主探究的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，還可以與老師和同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行互動交流式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[1]。通過一段時間的分析和探索，課題組得出學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行自主學(xué)習(xí)的路徑示意圖，如圖1所示。

在這樣的路徑引領(lǐng)下，學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的自主學(xué)習(xí)有了方向，學(xué)習(xí)的狀態(tài)得以改善。幾位家長說，以前孩子看手機或是電腦時，就是玩游戲，而現(xiàn)在孩子能夠登錄學(xué)習(xí)網(wǎng)站積極地進行自主學(xué)習(xí)，再也不用家長督促學(xué)習(xí)了。最重要的是學(xué)生自發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情被點燃了，這種全新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動了學(xué)生求知的內(nèi)在動力，喚醒了學(xué)生主動求知的欲望。

例如在教學(xué)“數(shù)的認識（整理復(fù)習(xí)）”一課時，筆者提前布置學(xué)生登錄“人人通”學(xué)習(xí)網(wǎng)站，搜集學(xué)過的數(shù)，并試著將其進行分類整理。學(xué)生在家里提前利用網(wǎng)絡(luò)進行自主整理，對數(shù)的分類進行初步的感知學(xué)習(xí)。有了前期網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，加上課堂上的小組合作，學(xué)生很快就對數(shù)進行了分類整理，此時，筆者再借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實時投屏，搭建展示交流的平臺，鼓勵學(xué)生踴躍匯報自己的學(xué)習(xí)收獲，真正實現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)。這種利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的全新學(xué)習(xí)方式，極大地促進了學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、組建微信群，加強網(wǎng)絡(luò)溝通交流

目前，微信已經(jīng)成為人們?nèi)粘贤ń涣魇走x的通信軟件，使用微信溝通交流時，可以采用語音、文字、圖片、視頻等方式。筆者在學(xué)校擔(dān)任兩個班的數(shù)學(xué)課，每班的學(xué)生人數(shù)都很多，但是課堂時間有限，很難與學(xué)生一對一交流。將微信平臺應(yīng)用于教學(xué)中，可以很好地改善傳統(tǒng)教學(xué)因時間少、學(xué)生多而造成的師生互動交流少的狀況。筆者組建了班級的微信群，每天都會把作業(yè)寫在黑板上，再利用微信把作業(yè)推送到班級群里，這樣家長就能第一時間知道孩子的作業(yè)情況，查看孩子的作業(yè)也有了依據(jù)，有時孩子沒有記錄作業(yè)也可到班級群來查看，方便及時。同時還可以把一些頁面清楚、工整的作業(yè)拍圖發(fā)到微信群，這對作業(yè)頁面清楚的學(xué)生來說，既是肯定也是表揚，而對于其他學(xué)生而言，則起到了榜樣和引導(dǎo)的作用。當(dāng)然，微信群更是學(xué)生開展學(xué)習(xí)研討交流的網(wǎng)絡(luò)空間，既可以進行“一對一”的個體交流指導(dǎo)，也可以開展群體的探討交流。

案例1

在做家庭作業(yè)時，學(xué)生A單獨發(fā)微信給筆者：老師，這兩道題我還是區(qū)分不好，您能再給我講一講嗎？

問題1：把一條彩帶的? 平均分成3份，每份是這條彩帶的（? ）。

問題2：把? 米長的彩帶平均分成3份，每份是這條彩帶的（? ），每份長（? ）米。

利用微信及時推送的功能，采用畫圖講解的形式，就可以依托網(wǎng)絡(luò)對這名學(xué)生進行單獨的輔導(dǎo)。

案例2

學(xué)生B將問題發(fā)到了微信學(xué)習(xí)小組群里：老師，這道題我明白是單位“1”不同，所以不可能再是? ，但具體的解法我又忘記了，請您再給我講一遍吧！

問題3：女生人數(shù)比男生人數(shù)少? ，男生人數(shù)比女生人數(shù)多（? ）。

還未等我回復(fù)她，群里的同學(xué)們就按捺不住了！

學(xué)生C：用份數(shù)??！女生人數(shù)比男生人數(shù)少 男生人數(shù)就有這樣的5份，而女生人數(shù)則比男生人數(shù)少2份，也就是3份，那么男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾，就用（5-3）÷3 =?，這樣就求出結(jié)果了。

學(xué)生D：可以用分率來計算呀！女生人數(shù)比男生人數(shù)少? ，這個時候單位“1”是男生人數(shù)，那么男生人數(shù)看作“1”，女生人數(shù)就可以看作男生人數(shù)比女生人數(shù)多幾分之幾，就用

計算就好了。

學(xué)生E：畫圖呀！畫個圖就看出來了。

通過這種網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)的全新方式，學(xué)生不僅解決了問題，還從多元化的角度對知識有了更深入的探索學(xué)習(xí)。

利用微信溝通交流的方式，與時俱進，方便快捷，深受學(xué)生們的喜歡。借助微信這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的積極性被激發(fā)，合作學(xué)習(xí)的熱情被點燃。和諧的溝通交流不僅增進了師生、生生之間的感情，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生感受到了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)分享的快樂，更有效地提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、借助“問卷星”，及時掌握網(wǎng)絡(luò)反饋

借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間大數(shù)據(jù)，筆者在教學(xué)實踐中運用了“問卷星”來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，“問卷星”系統(tǒng)自帶的強大數(shù)據(jù)分析平臺和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，可以反饋教學(xué)信息，從而推動教學(xué)方法的改進，做到個別輔導(dǎo)，推動“個性化教學(xué)”，真正實現(xiàn)了引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

案例3

筆者在教學(xué)“數(shù)的認識（整理復(fù)習(xí)）”一課時，使用“問卷星”，做了一套檢測題，請學(xué)生掃碼答題，如圖2所示。

學(xué)生答題后，平臺會迅速對數(shù)據(jù)進行分析，包括答題的用時、答題的準確率、分數(shù)、錯題等都有顯示，以下是截取的部分信息，如表1所示。

這種聚焦起來的反饋信息，清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更重要的是，學(xué)生非常喜歡這種全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的檢測形式，學(xué)習(xí)的積極性非常高，參與率達到100%，甚至還出現(xiàn)了多名學(xué)生答題若干次的情況，精益求精，力求100分。這就說明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，促進了學(xué)生自覺自愿地探究式學(xué)習(xí)。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，學(xué)生能夠隨時隨地針對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，打破了時間和空間的束縛，實現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。

另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的大數(shù)據(jù)，還可以及時反饋學(xué)生的答題情況，學(xué)生可以第一時間查看自己的錯題集，并及時查看正確的答案，快速檢測出自己的問題所在。以下是兩名學(xué)生查看錯題的情況，如圖4所示。

四、分析大數(shù)據(jù)，實現(xiàn)雙回路的互動

我們常說的課堂教學(xué)互動，是指在課堂上教師與學(xué)生或是學(xué)生與學(xué)生之間的一種信息交流的方式。在教學(xué)中，教師對學(xué)生提問，學(xué)生回答就是師生互動，顯然這只是一種單回路的互動學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的大數(shù)據(jù)，可以反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)生反饋給教師的教學(xué)信息（如圖5所示），從而引起教師的思考和改變，形成雙向的回路，實現(xiàn)真正的互動，這也是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下大數(shù)據(jù)的真實價值。大數(shù)據(jù)環(huán)境下，教師要成為數(shù)據(jù)脫盲者，需要通過分析大數(shù)據(jù)來讀取有用的信息，進而追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過數(shù)據(jù)分析明確什么是對學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)，從而變革課堂教學(xué)。筆者通過使用“問卷星”，認真讀取了數(shù)據(jù)的反饋信息，及時改進了自己的教學(xué)，嘗試雙回路的教學(xué)，實現(xiàn)了真正意義上的課堂互動。

網(wǎng)絡(luò)空間強大的數(shù)據(jù)平臺和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，實現(xiàn)了對每個學(xué)生學(xué)習(xí)信息的采集、整理并分析。透過數(shù)據(jù)，我們可以很輕松地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，把教學(xué)的重點從基于教學(xué)的經(jīng)驗和判斷轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析。針對圖5中這種學(xué)生錯得較多的題，筆者進行了再次講解：一個數(shù)除了1和它本身還有別的因數(shù)，這樣的數(shù)就叫作合數(shù)。那么“還有別的因數(shù)”，是何意思？進而又進行了變項練習(xí)：一個合數(shù)至少有（? ?）個因數(shù)。雙回路的教學(xué)，幫助學(xué)生深化了學(xué)習(xí)認知。

對于圖6中這種極個別的錯題，筆者則進行了個別輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的大數(shù)據(jù)，可以及時捕捉到每一個孩子學(xué)習(xí)中的個性問題，詳細地展示傳統(tǒng)教學(xué)中教師難以察覺到的學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以幫助教師以全新的視角來判斷教學(xué)行為的可行性;教師可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)反饋的信息，為學(xué)生提供“共性化”教學(xué)和“個性化”教學(xué)，實現(xiàn)雙回路的課堂互動，促進課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻

[1]張曉.信息技術(shù)環(huán)境下促進初任教師專業(yè)成長實踐探究[D].天津：天津師范大學(xué)，2017.

（責(zé)任編輯 孫興麗）