郭雪雅

摘要：從語文核心素養(yǎng)內涵看低年級閱讀教學中的識字，零散機械的識字方法易使識字教學迷失在瑣碎的分析、程式化的教學中，成了知識技能課，缺失了韻味。教師在教識字的同時還應注重引導學生借助漢字積累和運用語言，培養(yǎng)和發(fā)展思維，感悟漢字魅力的同時領悟文本內涵，培養(yǎng)審美韻致，傳承博大精深的漢字文化，追求真正有“韻”的識字教學。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;識字教學;韻味

《語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容?！比欢?，審視低年級閱讀教學中的識字，大多是淺層次的，老師們習慣于對識字教學進行模式化的處理：生字集中出現(xiàn)，逐個認讀正音，再零散機械地交流識記方法，使識字教學迷失在瑣碎的分析、程式化的教學中，成了知識技能課，缺失了韻味。有的教師甚至于將閱讀教學中的識字等同于識字單元和園地里的識字，忽視了生字與文本內涵之間的關聯(lián)以及漢字本身所蘊含的豐厚的文化意蘊。從語文核心素養(yǎng)內涵看低年級閱讀教學中的識字，教師教學的任務不僅僅是為了教學生識幾個字，在識字的同時還要引導學生借助漢字積累和運用語言，培養(yǎng)和發(fā)展思維，在感悟漢字魅力的同時領悟文本內涵，培養(yǎng)審美韻致，傳承博大精深的漢字文化，追求真正有“韻”的識字教學。

漢字走過了千百年，是世界上最古老最有魅力的文字之一，它蘊含著中華民族深沉的智慧，是中華文化的根和魂。北京師范大學王寧教授說：“要通過教學讓學生對表意漢字的構造特點和使用規(guī)則有正確的感受，這種感受是非常重要的。”因此，有“韻”的識字教學需要教師鉆研漢字的造字規(guī)律，對一些典型漢字進行追根溯源，在學生的頭腦中烙上漢字文化的印記。

一、運用字理，突破字形難點

著名文字學家、歷史學家唐蘭先生曾有這樣的說明：“文字本于圖畫，最初的文字是可以讀出來的圖畫?！敝袊鴿h字中象形字大多為獨體字，教師可以充分運用象形字保留事物形態(tài)、具象鮮明地表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，從而使學生了解漢字的演變過程，突破字形難點。[1] 如一年級上冊課文《比尾巴》，在揭示課題后我出示了生字“尾”的字形演變：（甲骨文）— （小篆）— （隸書） ，甲骨文的尾字是人身后倒垂著一撮“毛”，反映了古人祭祀時用動物毛、羽裝飾的習俗，篆文的尾字上面的人和毛分開了，漸漸地為了書寫方便，變成了現(xiàn)在的“尾”;再如本課生字“兔”的教學，在學生認讀完參賽動物的名字后，教師出示甲骨文的“兔”字和兔子的圖片，讓學生通過對比發(fā)現(xiàn)“兔”字的角字頭像兔子的耳朵，長撇像兔子的兩只腳，扁扁的口是兔子的腦袋，小點是兔子的短尾巴。這樣的識記既形象有趣又扎實靈動，既突破了字形的難點，又促進了對課文的理解。

二、運用字理，形象識記字義

漢字作為一種古老的表意文字，它不僅僅是抽象的符號和工具，而是一幅幅動人的畫面一個個豐富的世界。因此，教學時要善于運用字理析形解義，讓學生細細品味漢字的一筆一畫，咀嚼其中蘊含的文化韻味。如二年級上冊課文《朱德的扁擔》中生字“陡”的教學，在學習第二自然段時，我先讓學生讀課文找出最能體現(xiàn)紅軍挑糧上山很艱難的詞，當學生找到詞語“山高路陡”后，引進“陡”的字源，學生觀察后發(fā)現(xiàn)“陡”字左耳旁像山陵，坡度接近垂直，右邊是土堆和行走的足跡，再想象走這樣的山路，人會有什么感覺？而紅軍不是空著手，而是挑著一擔糧食，走這樣的山路又會怎樣？進而聯(lián)系上文理解，他們一走就是五六十里，可見天不亮就出發(fā)，到天黑才能回來，進而體會到紅軍挑糧上山的艱難，為全文的理解做了很好的鋪墊。這樣，運用字理進行的識字教學，與文本語境相融合，幫助學生巧妙識記了字義，領悟了文本內涵。

三、運用字理，實現(xiàn)遷移理解

漢字有一定的造字規(guī)律，教學時要利用漢字構形構意的特點，融入字理，有意識地教給學生核心構字部件的含義，從而引導學生“學一個”“帶一串”，實現(xiàn)遷移理解，提高識字效率。如二年級下冊課文《我是一只小蟲子》里，學生要認識“屁、屎、尿”三個帶有尸字頭的字，教學時可同時出示這3個生字，引導發(fā)現(xiàn)它們的共同特點，然后追溯字源，出示偏旁“尸”字的演變過程：（甲骨文）—（金文）—（篆文）—（隸書），甲骨文的尸字像一個坐著的人，尸字頭就是“一個人蹲著身子的樣子”，從而使學生理解到尸字和人體有關，生字“屁、屎、尿”都是人體的排泄物;再如一年級上冊課文《小蝸?！罚瑢W生要認識生字“玩”和“王字旁”，教學時，教師要引進王字旁的字理，讓學生懂得王字旁有另一個名字叫一個斜玉旁。因為在古代，玉（）和王（）寫法相似，斜玉旁的字都和珍貴的寶貝有關。這樣，學生以后再遇到帶“王字旁”的字，腦海里就會跳出“王字旁”的本義，有利于他們對漢字的理解和把握，感受漢字的魅力。

漢字是有溫度有靈性的，語文教師應努力追求有“韻”的識字教學，在識字教學中多一些字理滲透，多一些規(guī)律探究，多一些價值引領，讓學生在識字中觸摸和感悟漢字的智慧和魅力，在識字中培養(yǎng)思維能力和審美情趣，在識字中繼承和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

參考文獻：

[1] 徐世赟.識字教學應讓漢字煥發(fā)生命活力[J].甘肅教育，2012（2）：72.

[2] 曹愛衛(wèi).低年級語文這樣教[M].上海：上海教育出版社，2018：62.

[3] 郭海萍.道破“故事”密碼——特級教師薛法根《風娃娃》教學賞析[J].小學教學設計，2019（3）58—89.