潘衛(wèi)紅

摘要：學前教育作為我國教育事業(yè)的啟蒙環(huán)節(jié)，其質(zhì)量對幼兒的發(fā)展有著深遠影響。受年齡因素限制，幼兒往往無法長時間集中注意力，對系統(tǒng)化、規(guī)范化教學模式的接受能力也有限，因此將幼兒園課程資源游戲化是幫助幼兒接受知識、完成啟蒙教育任務(wù)最有效的方式之一?；诖?，本文將圍繞幼兒園游戲化課程資源的有效運用展開分析。

關(guān)鍵詞：游戲化;課程資源;幼兒園

正規(guī)教育形式并不適用于幼兒教育，因此在幼兒教育過程中應(yīng)重視教育內(nèi)容的游戲化，這是因為游戲化的教育過程往往具有一定的生動性與趣味性，同時這也是滿足幼兒發(fā)展的需求。但在游戲化的教育過程中，必須嚴格遵循國家的相關(guān)教育標準，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，通過游戲化的教育方式使幼兒積極參與，并在游戲過程中完成幼兒階段的學習目標，使幼兒園游戲化課程資源能夠得到有效運用。

一、幼兒園課程資源游戲化的特征

幼兒教師在教育過程中面臨的首要工作難點就是如何平衡“教”與“玩”的關(guān)系，通過對實際情況進行調(diào)查，很容易發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)幼兒教育方式只是在教育過程中簡單穿插進一些游戲環(huán)節(jié)，使得整個教育過程的游戲化顯得非常生硬。要使幼兒課程資源游戲化顯得合理而自然，就需要以教學質(zhì)量為出發(fā)點，那么就要保證課程內(nèi)容的游戲性、幼兒的主體性、及游戲內(nèi)容的開放性三方面特征得到充分發(fā)揮[1]。游戲性在于在課程內(nèi)部合理加入游戲因素，使幼兒在游戲體驗中也能進行學習;主體性則是確保游戲化教育過程中幼兒的主體地位，重視幼兒主體意識與自主能力的發(fā)揮;開放性則主要針對游戲化課程內(nèi)容，游戲化課程內(nèi)容并不僅僅針對做游戲，簡單的動手實踐與探究等也是課程資源游戲化的體現(xiàn)。

二、幼兒園游戲化課程資源的有效運用策略

（一）重視游戲內(nèi)容的生活化

在使幼兒園課程資源游戲化的過程中，應(yīng)重視對游戲內(nèi)容的生活化處理，使游戲化的課程資源與生活緊密聯(lián)系起來。這是因為生活化的游戲內(nèi)容會使幼兒產(chǎn)生親切感，同時也能確保幼兒在游戲過程中自然發(fā)揮。課程資源游戲化要強調(diào)對幼兒生活內(nèi)容的提煉，通過借助幼兒較為熟悉的日?；顒迎h(huán)境展開游戲化教育活動[2]。通常情況下幼兒的日?；顒影ㄎ缢⑦M餐、洗手等需要掌握的自立生活技能，因此教師可嘗試對生活內(nèi)容進行加工，以組織幼兒洗手為例，可在洗手的過程中加入兒歌，要求幼兒一邊唱一邊洗手，這就會使得幼兒在洗手的過程中下意識按照兒歌內(nèi)容進行，并在此過程中學會正確的洗手方式。這種做法能使幼兒的生活內(nèi)容具有趣味性，以使幼兒在游戲過程中掌握簡單的生活技能。

除此之外，幼兒課程資源的游戲化不應(yīng)僅僅局限在校園內(nèi)，教師與園方可根據(jù)節(jié)氣或節(jié)日等活動組織幼兒外出游玩，以端午節(jié)為例，有條件的幼兒園可組織幼兒外出參觀賽龍舟等一系列端午節(jié)特色活動，并帶幼兒吃粽子，通過引入端午節(jié)的傳說讓幼兒初步認識端午節(jié)的由來與大詩人屈原，使幼兒在實際活動中深化對身邊世界的認識，為幼兒世界觀的建立打下基礎(chǔ)。但需要注意的是，在外出游玩的過程中一定要處理好幼兒的安全問題。

（二）創(chuàng)新游戲化課程的教學模式

游戲化課程教學模式的創(chuàng)新需要教師對已有教學資源進行整合，參考通識課程的要求將這些教學資源進行重組，并以游戲化的方式教給幼兒。以幼兒歌曲與幼兒舞蹈為例，教師在教育過程中可根據(jù)歌曲內(nèi)容進行簡單編舞，并將這部分內(nèi)容教給幼兒，要求幼兒在學會相關(guān)的歌曲及舞蹈后載歌載舞進行表演，并鼓勵幼兒進行自由發(fā)揮。這種游戲化的教學方式能夠提升幼兒的表現(xiàn)欲望，并幫助幼兒樹立自信心，同時由于給予了幼兒自行發(fā)揮的余地，也使幼兒的創(chuàng)造力及想象力得到一定程度的強化，這對幼兒的發(fā)展是很有幫助的。

創(chuàng)新游戲化課程還可以以另外一種方式來進行，幼兒教育的課程資源本身具有很強的靈活性，也有就地取材的內(nèi)容，因此在游戲化過程中也可針對身邊的環(huán)境進行教育。如教育幼兒對教室的環(huán)境進行觀察，并按照自己的理解與想象，通過繪圖、剪紙等多種方式制作自己喜歡的墻貼并貼在墻上，這樣的課程資源游戲化教育方式不僅能夠提升幼兒的創(chuàng)造力，還能培養(yǎng)幼兒的審美能力與鑒賞能力。

（三）確保幼兒的主體性得到發(fā)揮

當前教育的主流趨勢就是強調(diào)受教育對象的主體作用得到發(fā)揮，在幼兒教育過程中也是一樣。對于幼兒教師來說，在游戲化課程資源的過程中應(yīng)重視對幼兒主體作用的發(fā)揮，使幼兒主動參與到教育過程中。如在某次游戲化教育活動結(jié)束后，啟發(fā)幼兒對游戲化的過程進行討論，鼓勵幼兒說出自己的想法，并按照多數(shù)幼兒都認可的想法進行下一次的游戲化教育活動，由于游戲化的教育活動“是自己制定的”，因此也就能夠強化幼兒在教育過程中的參與感。

結(jié)語

要使幼兒園游戲化課程資源得到有效運用，首先要確保游戲化課程資源在教育理念上符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，并重視以教育資源游戲化帶給幼兒更多的課堂感受，使幼兒的成長能夠更全面，在身心等眾多方面均能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]范曉麗.淺析幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[A].幼兒教育.2016，（4）：11.

[2]孫思雨.試論幼兒園游戲化課程資源的開發(fā)與利用[A].成才之路.2018，（25）：69.