摘要：本文在認知語言學視角下，對概念隱喻理論進行分析，兼談對英語教學的啟示，以概念隱喻理論為基礎，教師對學生的概念隱喻輸入在英語詞匯的擴展和跨文化交際能力上有積極的指導意義。

關(guān)鍵詞：認知語言學;概念隱喻;英語教學

語言能力體現(xiàn)著人的認知能力，語言學習的目標即能像本土語者一樣熟練使用語言以及在實際場景中應用語言的能力。而對于如何使學習者語言能力最大化的探討依然是眾口紛紜。概念隱喻理論的出現(xiàn)為語言學習提供了新的思路，為語言能力的提高提供了新方法。

一、隱喻概述

1.1隱喻的定義

隱喻無處不在，是人類的一種基本的認知和思維方式，它能讓人類能通過另一種事物來體驗和理解當前的事物，進而用一個概念的詞語來談論、表述另一個概念，這就是萊考夫提出的概念隱喻理論。

認知語言學認為隱喻的工作機制是將始源域的結(jié)構(gòu)映射到目標域之上，通過前者的結(jié)構(gòu)和特征來構(gòu)建和理解后者。例如“ARGUMENT IS WAR（爭論是戰(zhàn)爭）”就是將人們熟知的概念“戰(zhàn)爭”的結(jié)構(gòu)和特征映射到抽象的目標域“爭論”上，讓我們通過“戰(zhàn)爭”這一相對具體的概念來構(gòu)建和理解“爭論”。

1.2隱喻的分類

根據(jù)規(guī)約化的程度，隱喻可分為常規(guī)隱喻和新奇隱喻。常規(guī)隱喻已為相當一部分語言使用者所接受，漸漸發(fā)展成了日常生活中的一部分。如“山腳”，“桌腿”。而新奇隱喻，即一個隱喻不是用來建構(gòu)我們平常概念系統(tǒng)的部分，而是思考某事物的新方式。漫畫、廣告中就充斥著大量的新奇隱喻。

從認知的角度可劃分為以下三種類型。結(jié)構(gòu)隱喻是在一種概念結(jié)構(gòu)的基礎上去建構(gòu)另一概念， 將兩種概念重疊， 使在這一概念適用的詞匯也可以用于描述另一種概念，如“時間就是金錢”。方位隱喻是人們對具體方位概念的抽象投射， 產(chǎn)生出能夠解釋抽象概念語言的方位詞語。如： “Happy is up，sad is down”。 實體隱喻是人們將一些抽象化的概念以一種具體的實體概念呈現(xiàn)出來， 以便更好地進行分辨、量化及識別等。如“我不能接受你的愛”，愛本無形，賦予了它具體有形的概念。

1.3隱喻的特點

隱喻具有普遍性。數(shù)量龐大的概念隱喻體現(xiàn)著語言中復雜的概念體系。例如人類對“上——下”這組方位概念它們有天然的認知，腳下大地為下，頭頂晴空為上，人們通過隱喻將身體情況、內(nèi)心感受、事件狀況等概念積極的一面與“上”聯(lián)系起來。而這些隱喻表達也是在很多民族的語言中都是存在的，具有普遍性。

隱喻具有相似性。隱喻把兩個不同的事物相關(guān)聯(lián)，在認知這些事物時產(chǎn)生了相似聯(lián)想，幫助我們構(gòu)建、表達對客觀事物的感受，所以隱喻根植于我們的生活經(jīng)驗。例如，“爭論是戰(zhàn)爭”并非是對“爭論”的真實描寫，我們認為爭論是雙方的博弈，需要攻擊對方的觀點，守護自己的觀點，是需要分出勝負的唇槍舌戰(zhàn)，我們感知到爭論中的大部分規(guī)則和戰(zhàn)爭如此相似，而這種感知是以經(jīng)驗為基礎的。

二、對英語教學的啟示

2.1詞匯教學

在英語詞匯教學過程中，詞匯量的擴大以及對固定搭配固定用法的掌握非常重要，它體現(xiàn)著學習者的語言知識儲備和語言技能運用。而隱喻思維可以幫助語言學習者理解大多數(shù)詞匯的一詞多義現(xiàn)象以及構(gòu)詞方式，有效地提高了學習者的單詞記憶能力以及使用單詞的隱喻性延伸意義的能力，從而快速有效地擴大學生的詞匯量。比如說，頭“head”這個單詞，在構(gòu)成上，是我們?nèi)梭w的最上端，在詞匯教學中，教師可以借助概念隱喻對于“head”的詞義進行延伸，延伸到表示空間的詞匯比如： “head of page”，或者表示人物的地位，如： “head of government”等等。因此，通過概念隱喻的延伸意義對學習者進行發(fā)散性的教學，使學習者對自己的認知進行了重新的建構(gòu)，深化了對一詞多義的理解和把握。

2.2句法教學

上文提到，概念隱喻是從始源域到目標域的映射，其中存在著一一對應的關(guān)系。據(jù)此，我們可以用來分析隱喻的合理性。如“Love is a plant”這個隱喻中始源域和目標域的對應關(guān)系是：相愛的人—澆灌植物的人;情愛—植物;相愛的人的感情培養(yǎng)—植物的慢慢生長;愛情中遇到的困難—植物生長中的困難，比如說缺水或被暴曬。這些對應符合人們的對愛情以及植物的認知，也就是它存在的一一對應的關(guān)系是合理的，存在則一定的相似性和可比性，是系統(tǒng)的，有規(guī)律可循的，符合實體間的常規(guī)對應。如果掌握隱喻的這一原則，可以有效地幫助學生理解一些英語詞語的固定搭配以及固定用法，提高學生的造句以及寫作這種輸出能力。

2.3跨文化交際能力

語言是文化的載體。不同語言反映了不同民族對世界萬物的不同認知。雖然各族人民的語言使用中存在著一定的差異，但是不可否認，人類所處的社會背景以及對事物的認知也存在著一定的相似性。這些相似性也是隱喻的基礎，所以我們可以從語言中從中可以窺見中西方不同民族思維方式和認知方式的規(guī)律。對于英語學習者來說，英漢兩種語言都存在著隱喻現(xiàn)象，從中就可以看出英漢民族文化的異同。如，人體器官詞，鼻 “nose”，鼻在我們面部器官中處于高位，被隱喻為具有重要地位或者極其關(guān)鍵的點。漢語中有“被牽著鼻子走”這樣的表達，英語種也有相對應的，“l(fā)ead sb by the nose”，都體現(xiàn)了被動的場面。在教學過程中，這類隱喻的輸入會讓學習者體會到中英兩種語言共同體現(xiàn)的文化現(xiàn)象，能對不同民族的思維方式和認知方式有更深的理解。

結(jié)語：本文梳理了認知語言學視角下概念隱喻理論的定義，分類以及特點。并由此理論引發(fā)我們對英語教學的思考，提出提高學習者語言能力的行之有效的策略，即概念隱喻的輸入對學生的詞匯、句法學習以及跨文化交際能力大有裨益。

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作者簡介：

孫馥薇（1998—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱師范大學西語學院2019級在讀碩士研究生，研究方向：外國語言學及應用語言學。