黃舒林

【摘?要】如今，隨著課程改革的持續(xù)推進(jìn)，閱讀教學(xué)也日漸受到教師的重視。教師在課堂教學(xué)過程中必須圍繞學(xué)生作為核心，引導(dǎo)學(xué)生于自主學(xué)習(xí)期間以及閱讀過程中可以獲取更多豐富的知識(shí)，以提高學(xué)生分析問題以及處理問題的能力。為此，本文簡(jiǎn)要分析了語文閱讀課程教學(xué)策略的作用，同時(shí)提出多元化教學(xué)方案以及實(shí)現(xiàn)課堂與課外教學(xué)的融合兩項(xiàng)具體方案，以期提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課程改革;語文教育;閱讀教學(xué)

閱讀屬于高中語文教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成部分，且在高考中占有的分?jǐn)?shù)比例也有所提高，其作用與價(jià)值也逐漸得到許多教師的認(rèn)可與重視。[1]但我國(guó)高中語文教學(xué)期間依舊存在應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方式的問題。而基于我國(guó)課程改革以及素質(zhì)教育的持續(xù)推進(jìn)，教師教學(xué)方式也得到改變。閱讀教學(xué)針對(duì)學(xué)生掌握課堂知識(shí)、拓展視野以及提高交流能力而言具有積極意義，而提高學(xué)生閱讀能力也是高中語文教師所必須達(dá)到的教學(xué)目的之一。故而，如何合理開展語文閱讀教學(xué)也成為許多學(xué)者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高中語文閱讀課程教學(xué)策略的重要性

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)更為有效的理論知識(shí)

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)有效途徑，學(xué)生無論學(xué)習(xí)何種語言文字理論知識(shí)，獲取有關(guān)理論知識(shí)的主要渠道之一便是閱讀，所以閱讀也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)途徑之一。[2]故而，教師重視關(guān)于學(xué)生語文閱讀課程的教學(xué)方案，可以令學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)有更為深入且全面的了解，且有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，使得學(xué)生知識(shí)面進(jìn)一步得到拓展，以便其獲取更為健全且有效的理論知識(shí)。

（二）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，教師將大量時(shí)間放置在毫無目的的閱讀練習(xí)工作之中，但卻忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)，使得閱讀教學(xué)過程中，大量閱讀練習(xí)以及考題使得學(xué)生感受到莫名的壓力?；蚴牵處熢谡n堂教學(xué)過程中要求學(xué)生單純背誦某一文章的段落，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)興趣受到限制，也限制了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為閱讀僅僅是一種負(fù)擔(dān)，而難以從中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，閱讀教學(xué)效率自然難以得到提高。

（三）實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)同實(shí)踐的融合

新課程改革背景下的語文教育，學(xué)生在閱讀過程中可以將理論知識(shí)同實(shí)踐之間形成關(guān)聯(lián)，從而將閱讀所獲取的知識(shí)應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活之中，或是將課堂所學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用在文本閱讀過程中，以此加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度。

二、新時(shí)期高中語文閱讀教學(xué)方案

（一）通過多元化教學(xué)方案

高中語文閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而在語文課堂教學(xué)期間，教師不僅需要為學(xué)生講授理論知識(shí)，包括閱讀技巧以及閱讀方式等，同時(shí)也可通過不同類型的教學(xué)工具，開展多元化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性閱讀學(xué)習(xí)，避免學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴性，所有問題都等待教師回答，進(jìn)而逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的概念。[3]例如，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之后，先預(yù)留10分鐘時(shí)間，供學(xué)生開展快速閱讀，任由學(xué)生閱讀其準(zhǔn)備的文本材料，然后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述材料內(nèi)容。或是，教師可以定期，如每周開展朗誦比賽或是閱讀比賽，以激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)欲望。而上述活動(dòng)的開展，教師需要予以合理且科學(xué)的引導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生明確本次教學(xué)活動(dòng)的目的，以便學(xué)生能夠自由但有針對(duì)性地配合教師開展教學(xué)活動(dòng)，包括組織、排練以及預(yù)備。不僅如此，教師也可嘗試通過學(xué)生之間開展換位思考，邀請(qǐng)某學(xué)生擔(dān)任教師角色，由學(xué)生表述其對(duì)本篇文章內(nèi)容以及所希望傳達(dá)的感情的理解。如此，可以令學(xué)生從不同角度與方面對(duì)文本內(nèi)容有更為全新的認(rèn)識(shí)，且教師也更為容易學(xué)生在知識(shí)理解方面存在的偏差，以便根據(jù)學(xué)生理解能力開展更為有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)教師而言，通過學(xué)生的發(fā)言，其也更為容易發(fā)現(xiàn)自身備課期間可能疏漏的內(nèi)容與問題，從而進(jìn)一步健全自身教學(xué)方案，借此達(dá)到提高自身教學(xué)能力的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)課堂與課外教學(xué)的融合

教師開展教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，而教學(xué)的最終目標(biāo)也必須落實(shí)在實(shí)際應(yīng)用期間。教師在教授新文章過程中，可以不限于教材中，而是將部分生活中的內(nèi)容融入其中。例如，教師選擇一篇敘事性相對(duì)較強(qiáng)的文章，然后要求學(xué)生分別扮演其中的角色或是營(yíng)造文章中所描述的情景，以便將故事中所有人物形象更為直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來，令學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容以及所希望傳達(dá)的情感有更為深入且全面的了解。不僅如此，如果學(xué)校有條件且教學(xué)時(shí)長(zhǎng)滿足的背景下，教師也可組織學(xué)生開展課外活動(dòng)，前往校園或是戶外，開展課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠于相對(duì)輕松的氛圍以及環(huán)境中，感受教材文本中所創(chuàng)設(shè)的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠不僅針對(duì)有關(guān)知識(shí)有更為全面的了解，也有助于學(xué)生形成自主閱讀意識(shí)以及學(xué)習(xí)的途徑。

三、結(jié)語

目前，我國(guó)高中閱讀課程教學(xué)期間，確實(shí)有許多問題尚未得到妥善解決。但閱讀教學(xué)是高中語文教育重要的構(gòu)成部分，也需要引起教師的重視與關(guān)注。故而，作為教師，應(yīng)明確高中閱讀教學(xué)的重要性，同時(shí)積極改變教學(xué)方式，并實(shí)現(xiàn)課堂同課外教學(xué)的融合，以激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生后續(xù)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾劍平.高中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中邏輯思維訓(xùn)練的措施探討[J].高考，2018（35）：129.

[2]陳建忠.文本與質(zhì)疑——高中語文閱讀教學(xué)要注意的問題探討[J].高考，2018（35）：63.

[3]周巧玲.生本對(duì)話理念下高中語文閱讀高效教學(xué)策略的幾點(diǎn)探討[J].高考，2018（16）.