蘇金英

提升小學(xué)生閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而問(wèn)題教學(xué)法能夠強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的效果。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要在明確問(wèn)題教學(xué)法以及問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問(wèn)題、以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)各個(gè)小組制訂問(wèn)題解決方案等對(duì)策進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐。問(wèn)題教學(xué)法能夠通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程提升學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。雖然很多小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，但是取得的成績(jī)卻不盡如人意，這是因?yàn)楫?dāng)前大部分小學(xué)語(yǔ)文教師并沒(méi)有完全掌握問(wèn)題教學(xué)法，也沒(méi)有找到有效的實(shí)踐方法，導(dǎo)致問(wèn)題教學(xué)法本身的優(yōu)勢(shì)沒(méi)有被發(fā)揮出來(lái)。

問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念以及方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生以及課堂實(shí)際情況，提出和知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生思考的教學(xué)方法，是一種更加科學(xué)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)將教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題這樣的形式的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，而學(xué)生能夠通過(guò)回答教師的問(wèn)題迅速并且準(zhǔn)確地掌握新的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法能夠促使學(xué)生自主思考教學(xué)內(nèi)容以及解決自身遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式具有更多的優(yōu)勢(shì)，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一，問(wèn)題教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)法的滯后性。當(dāng)前，在我國(guó)很多小學(xué)中，大部分語(yǔ)文教師本身在閱讀教學(xué)中主要還是通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，學(xué)生只是教師知識(shí)傳授的被動(dòng)接受者，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，只能夠跟隨教師的教學(xué)順序進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有主動(dòng)性和主體性。而問(wèn)題教學(xué)法可以促使教師以學(xué)生的實(shí)際情況以及課堂實(shí)際情況為基礎(chǔ)，將問(wèn)題融入教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題為學(xué)生營(yíng)造出更加活躍的課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及積極性。在這樣的課堂中，學(xué)生不再被動(dòng)地接受教師的知識(shí)傳遞，而是通過(guò)發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題的看法以及實(shí)行解決問(wèn)題的策略進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生成了教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師也從原來(lái)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌驗(yàn)閷W(xué)生提供指導(dǎo)的引路人。

第二，問(wèn)題教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。從目前實(shí)際情況來(lái)看，很多小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中基本上都是完全按照教材內(nèi)容進(jìn)行教授，只有少數(shù)教師會(huì)在教授教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上為學(xué)生補(bǔ)充其他課外知識(shí)，或者是以教材內(nèi)容知識(shí)為基礎(chǔ)為學(xué)生教授一些更加深?yuàn)W的知識(shí)。同時(shí)，大部分教師在教學(xué)過(guò)程中只是將知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，要求學(xué)生按照教師本身的思路完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而在使用問(wèn)題教學(xué)法的課堂教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，學(xué)生在教師所提問(wèn)題的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、討論問(wèn)題以及解決問(wèn)題，正好對(duì)應(yīng)了知識(shí)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過(guò)程，大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生重復(fù)機(jī)械化記憶知識(shí)的局面。同時(shí)問(wèn)題教學(xué)法能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以問(wèn)題為基礎(chǔ)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)起自身的學(xué)習(xí)機(jī)制，促使自身學(xué)習(xí)能力得到提升。

第三，問(wèn)題教學(xué)法能夠促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加生活化。正如上述內(nèi)容所說(shuō)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅只是被動(dòng)接受教師的知識(shí)傳授，課堂氣氛沉悶，學(xué)生和學(xué)生之間沒(méi)有交流，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力以及協(xié)作能力沒(méi)有得到有效的提升。而采用問(wèn)題教學(xué)法，能夠促使學(xué)生將書(shū)本之中的理論知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。在傳統(tǒng)教學(xué)中一直存在這樣的觀點(diǎn)，即學(xué)生需要閱讀大量的書(shū)籍增加自身知識(shí)范圍和強(qiáng)化自身的語(yǔ)言感覺(jué)，但是事實(shí)證明這樣方式實(shí)踐意義不足。而問(wèn)題教學(xué)法能夠在強(qiáng)化學(xué)生的交流能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

問(wèn)題教學(xué)法主要是以問(wèn)題作為教學(xué)的起點(diǎn)，以解決問(wèn)題作為教學(xué)活動(dòng)的中心來(lái)展開(kāi)教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，可以通過(guò)以下方式在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法。

第一，教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問(wèn)題。在教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，并且以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。同時(shí)需要注意的是，教師可以通過(guò)各個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，并且可以提出不同的問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題提出自己的看法或者是進(jìn)行思考。比如，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以從文章總標(biāo)題來(lái)提出問(wèn)題，如文章標(biāo)題表現(xiàn)了什么、你對(duì)于文章標(biāo)題存在哪些疑惑等。教師還可以從文章中的事件、主要人物等方面作為出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、所提問(wèn)題要通俗易懂，問(wèn)題要和學(xué)生實(shí)際相契合，除此之外，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要按照從易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠充分發(fā)揮出教師和學(xué)生的積極性。

第二，教師要以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。在提出相應(yīng)問(wèn)題之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自身對(duì)問(wèn)題的看法，然后根據(jù)學(xué)生的看法對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，將看法相似的學(xué)生分為一組，這樣可以保障學(xué)生在小組之中進(jìn)行更好的交流?；蛘吒鶕?jù)學(xué)生對(duì)不同問(wèn)題的感興趣程度進(jìn)行分組，這樣就可以保障對(duì)同一問(wèn)題感興趣的學(xué)生在一個(gè)小組內(nèi)。同時(shí)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意促使每一個(gè)小組的人數(shù)相當(dāng)，并且保障不同小組綜合實(shí)力大致相同，避免出現(xiàn)一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力過(guò)高導(dǎo)致問(wèn)題被快速解決，而一些小組因?yàn)榫C合實(shí)力較弱而難以解決問(wèn)題的情況。另外，在每一個(gè)小組中都需要設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員等，促使小組內(nèi)部進(jìn)行分工，每一個(gè)小組成員各司其職，這樣能夠保障小組內(nèi)成員能夠積極發(fā)言，共同解決問(wèn)題，避免出現(xiàn)一些小組成員游離在團(tuán)隊(duì)之外，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

第三，教師需要指導(dǎo)各個(gè)小組制訂問(wèn)題解決方案。在分組完成之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組的學(xué)生對(duì)自己小組所對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析，在對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行深入分析之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的核心，同時(shí)對(duì)問(wèn)題核心進(jìn)行思考，最終制訂出解決問(wèn)題的方案。比如，在解決“肖邦在什么情況下離開(kāi)了自己的祖國(guó)”這一問(wèn)題時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)分析，促使學(xué)生在分析問(wèn)題的過(guò)程中感受肖邦高尚的品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上制訂出相應(yīng)的解決方案，最終解決問(wèn)題。這樣的方式不僅能夠促使學(xué)生在分析問(wèn)題和制訂解決方案的過(guò)程中更加深入理解教學(xué)內(nèi)容，還能夠促使學(xué)生的思考能力和交流能力得到提升。

第四，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)。首先，在各個(gè)小組完成問(wèn)題解決方案的制訂之后，教師需要引導(dǎo)各個(gè)小組開(kāi)始實(shí)施方案，解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，各小組學(xué)生需要按照解決方案的先后順序以及問(wèn)題難易度逐步進(jìn)行解決。同時(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先自己獨(dú)自解決問(wèn)題，在必要的時(shí)候采用和小組成員合作或者是討論的方式進(jìn)行解決。這樣能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，促使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的掌握從而掌握整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。其次，在問(wèn)題解決完成之后，教師需要和學(xué)生共同對(duì)問(wèn)題解決過(guò)程、解決有效性以及教學(xué)的合理性進(jìn)行探討。需要注意的是，在這一過(guò)程中的教師需要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠掌握教學(xué)內(nèi)容。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)整個(gè)文章的印象，還能夠幫助學(xué)生了解文章的整體思路，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，閱讀是其基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，具有一定的閱讀能力才能夠提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造出了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。但是需要注意的是，并不是任何文章都適用于問(wèn)題教學(xué)法，因此需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

作者單位：廣西陸川縣烏石鎮(zhèn)龍化小學(xué)