杜菁鋒

高職院校的閱讀教學(xué)因?yàn)閷W(xué)校辦學(xué)定位等因素，普遍存在對(duì)閱讀教育的不重視、閱讀教材不合理、閱讀教學(xué)方式過(guò)于模式化、閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)不科學(xué)等問(wèn)題，導(dǎo)致閱讀教學(xué)在高職院校的教學(xué)效率一直很低。本文探討了批判性思維在高職閱讀教學(xué)中的作用后，提出了應(yīng)用批判性思維提升高職閱讀教學(xué)的教學(xué)效果的實(shí)施途徑。

鐘啟泉教授指出，批判性思維是基于論據(jù)的邏輯性的、不偏頗的思考，是有意識(shí)地琢磨、反思性地審思自身的思維過(guò)程，旨在更好地適應(yīng)目標(biāo)與情境的目標(biāo)指向性思考。閱讀教學(xué)是處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維及獲得審美體驗(yàn)的重要路徑， 是師生和文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，也是一個(gè)綜合性知識(shí)運(yùn)用和再創(chuàng)造的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，思維起了重要作用，尤其是批判性思維和創(chuàng)造性思維。信息化時(shí)代的爆炸式增長(zhǎng)的信息和信息碎片化已是一種趨勢(shì)，如果閱讀者缺乏批判性思維品質(zhì)，抓不住重點(diǎn)，就很容易導(dǎo)致學(xué)生被信息湮滅，甚至被誤導(dǎo)。

當(dāng)前高職閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是學(xué)校的重視度不夠。高職院校以培養(yǎng)技能人才為主，在教學(xué)的過(guò)程中往往將教學(xué)重點(diǎn)放在專(zhuān)業(yè)課程以及應(yīng)用能力的提升上面，包括閱讀能力提升在內(nèi)的人文教育并不受重視。這從根本上影響了閱讀教學(xué)在高職院校的開(kāi)展，加上受傳統(tǒng)教學(xué)思維、教學(xué)模式等因素的影響，也制約了學(xué)生閱讀能力的提升。閱讀教學(xué)既不受學(xué)校的重視，也難受學(xué)生的歡迎，高職院校的閱讀教學(xué)處境尷尬。

二是優(yōu)秀的教學(xué)文本不多。閱讀教材是高職院校教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)主要參考的內(nèi)容，所以教材的內(nèi)容也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很直接的影響。真正富有創(chuàng)新性的優(yōu)秀教材不多，對(duì)閱讀者吸引力不足。缺少了優(yōu)秀的文本，就會(huì)增加教師授課的難度，影響授課的效果。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立思考能力，如果還是拿出似曾相識(shí)的教學(xué)文本來(lái)教學(xué)，他們面對(duì)這些“高四語(yǔ)文”的文本難于買(mǎi)賬，教學(xué)效果自然就別指望太理想了。

三是閱讀教學(xué)的方式過(guò)于模式化。從當(dāng)前高職院校的閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，依然沿用以往的教學(xué)方式，先讓同學(xué)們進(jìn)行略讀，再進(jìn)行精度，最后通過(guò)理解詞意和文章大意的程序來(lái)對(duì)一篇文章進(jìn)行閱讀。這種閱讀教學(xué)方式過(guò)于模式化，讓同學(xué)們?cè)谝粋€(gè)比較機(jī)械化的程序下進(jìn)行閱讀教學(xué)，并不利于幫助學(xué)生提升自己的閱讀能力。既沒(méi)有將批判性思維應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，也沒(méi)有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，所以導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法體會(huì)到閱讀的真正意義，使閱讀教學(xué)的作用也體現(xiàn)不出來(lái)。

四是閱讀教學(xué)測(cè)評(píng)方式不科學(xué)。從高職院校的閱讀教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，測(cè)評(píng)方式不科學(xué)也是一個(gè)存在的問(wèn)題。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，高職院校在對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，只對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末閱讀測(cè)評(píng)，通過(guò)期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)劣判定。這種判定方式顯然是不科學(xué)的，因?yàn)閱渭兺ㄟ^(guò)期末成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，并不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會(huì)將過(guò)多的精力放在應(yīng)對(duì)期末測(cè)評(píng)上，在平常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不會(huì)花費(fèi)較大的精力去提升自己的閱讀能力以及閱讀思維。由此可見(jiàn)，閱讀測(cè)評(píng)方式不科學(xué)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

批判性思維在高職閱讀教學(xué)中的作用

批判性思維是構(gòu)成“21 世紀(jì)型能力”的核心要素。弗萊雷（ P.Freire） 指出，把知識(shí)當(dāng)作存儲(chǔ)物“灌輸”給學(xué)生的知識(shí)教學(xué)是大錯(cuò)特錯(cuò)的，“唯有要求進(jìn)行批判性思維的對(duì)話(huà)才能產(chǎn)生批判性思維”。批判性思維教學(xué)為新世紀(jì)學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型注入了不可或缺的“催化劑”與“抗毒素”。高職院校的閱讀教學(xué)中融入了批判性思維去“對(duì)話(huà)”，才能培養(yǎng)高職生的批判性思維品質(zhì)。

一是可以讓閱讀教學(xué)變得更加客觀。將批判性思維應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)變得更加客觀。人們?cè)陂喿x時(shí)，很容易因內(nèi)容而產(chǎn)生相應(yīng)的個(gè)人情緒，在這種情緒的引導(dǎo)下，大家對(duì)閱讀內(nèi)容就會(huì)帶有主觀色彩，無(wú)法準(zhǔn)確把握內(nèi)容的主題思想，所以對(duì)于提升閱讀能力的效果并不大。但是將批判性思維應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，就有一個(gè)比價(jià)客觀的態(tài)度去進(jìn)行閱讀，帶著批判性思維去進(jìn)行閱讀，可以把握好閱讀的方向，讓整個(gè)閱讀變得更加理性和客觀。

二是可以更好掌握閱讀教學(xué)的目標(biāo)。將批判性思維應(yīng)用到教學(xué)中，還可以掌握好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，讓教師認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的根本所在，進(jìn)而更好地進(jìn)行教學(xué)。只有把握好閱讀教學(xué)的目標(biāo)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而提升教學(xué)的質(zhì)量和效果。因?yàn)閺漠?dāng)前高職院校的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校對(duì)于閱讀教學(xué)并不重視，進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)隨波逐流，最終讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)偏差。所以要在教學(xué)過(guò)程中融入批判思維，讓大家認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的意義，明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)，進(jìn)而幫助教師更好地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

三是可以推動(dòng)高職學(xué)生的全面發(fā)展。利用批判性思維進(jìn)行閱讀教學(xué)，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維，進(jìn)而提升明辨是非的能力。大學(xué)生階段的學(xué)生雖然思維相對(duì)成熟，但缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，很容易受到不良思想的影響。但是通過(guò)在閱讀教學(xué)中融入批判性思維進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生的批判性思維得到鍛煉，在生活中更加理性地對(duì)待問(wèn)題，提升明辨是非的能力，不盲從。學(xué)會(huì)了批判性思維，才能讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

高職閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的實(shí)施路徑

閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)，需要從教學(xué)理念轉(zhuǎn)變做起，然后在閱讀教學(xué)中選好或者創(chuàng)設(shè)好優(yōu)秀的教學(xué)文本，在課堂教學(xué)中設(shè)疑引思、民主質(zhì)疑，在恰當(dāng)時(shí)節(jié)“導(dǎo)而弗牽”，達(dá)到共同“覺(jué)悟”的境界。

理念：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升批判性思維培養(yǎng)的重視度。從高職院校的閱讀教學(xué)情況來(lái)看，受傳統(tǒng)的閱讀方式影響嚴(yán)重，很多教師對(duì)學(xué)生只單純按照傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生灌輸答題技巧，幫助他們應(yīng)付考試。從實(shí)際的收益效果來(lái)看并不好。可見(jiàn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是首要的;將批判性思維應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，改變應(yīng)試教育的思維方式，提升對(duì)批判思維培養(yǎng)重視度是必須的。

設(shè)疑：更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)批判性思維載體。高職院校的教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)疑引趣。合適的閱讀教材往往能夠在教學(xué)的過(guò)程中取得事半功倍的效果，教師通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，激發(fā)學(xué)生的思維活力。高職院校要對(duì)閱讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行更新，完善教材中的題材，切實(shí)提升自身的閱讀能力。而且文本的設(shè)定不能過(guò)于簡(jiǎn)單，因?yàn)橹挥袚碛幸欢y度，才能在教學(xué)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)思維能力起到鍛煉的效果。

質(zhì)疑：改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。在批判思維的引導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，還要改變教學(xué)方法，營(yíng)造民主的課堂氛圍，舍棄大水漫灌的教學(xué)模式，開(kāi)展探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。為此，教師在課程開(kāi)始之前先設(shè)置一定的問(wèn)題，然后授之于“質(zhì)疑”的方法，才能讓學(xué)生有能力帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。這樣一來(lái)不僅可以對(duì)學(xué)生的分析能力起到鍛煉效果，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。具體教師在引導(dǎo)學(xué)生批判閱讀時(shí)，可組建兩個(gè)小組，指定一個(gè)辯題，并作出提示，比如教材文本情節(jié)安排、情感基調(diào)、語(yǔ)言表達(dá)等內(nèi)容，要求學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，從閱讀篇目中找尋對(duì)自己有利的辯題信息，接著留出半節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生就辯題輪流發(fā)表自身看法，從而在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，提升閱讀教學(xué)效果。此外，教師還需要改變一考定成績(jī)的考核方式。要豐富測(cè)評(píng)方式，注重平時(shí)成績(jī)的記錄，注重考題的批判性思維閱讀的導(dǎo)向性。

釋疑：“導(dǎo)而弗牽”，增強(qiáng)教師教學(xué)反思能力。“師者，傳道、授業(yè) 、解惑也”，學(xué)生心存疑慮之時(shí)，正是師者啟發(fā)思維意識(shí)和釋疑解惑的良機(jī) ，但我們強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)而弗牽”。教師的釋疑、解惑不只是“知識(shí)的搬運(yùn)工”，而應(yīng)是根據(jù)閱讀材料的性質(zhì)和閱讀主體的情趣、心理，創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者自己來(lái)想、來(lái)看、來(lái)做， 把自己最先的感知 ，最深的感受表達(dá)出來(lái)。從而把課堂變成“學(xué)堂而不是講堂”，教師是導(dǎo)師、學(xué)長(zhǎng)而不只是“講”師、家長(zhǎng)， 學(xué)生是主體、主人而不是客體和仆人。教師做到“導(dǎo)而弗牽”，功夫還在詩(shī)外，要靠教師平時(shí)多對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思。

結(jié)語(yǔ)

批判性思維對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力具有十分重要的作用。閱讀教學(xué)中增加批判性思維的培養(yǎng)，可以提升閱讀教學(xué)的教學(xué)效果，改變當(dāng)前高職院校的閱讀教學(xué)窘狀，又可以借助閱讀教學(xué)提升學(xué)生的批判性思維能力，進(jìn)而為學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展提供了銳利的工具。

作者系陽(yáng)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授