周平

【摘 要】在初中生物課堂教學(xué)中不僅關(guān)注知識(shí)的傳輸，而且在教學(xué)中滲透生命本質(zhì);創(chuàng)設(shè)情境，重視情感教育;激發(fā)學(xué)生思維探究學(xué)科發(fā)展能力;提升社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)的理念。本文闡述核心素養(yǎng)在初中生物課堂教學(xué)中的體現(xiàn)與落實(shí)，旨在提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中生物;學(xué)科融合

課堂教學(xué)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，從筆者自身的課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討在初中生物課堂如何滲透核心素養(yǎng)理念，主要有以下四個(gè)方面：

一、深入生命本質(zhì)，建立生命觀念

筆者在講述人教版八年級(jí)動(dòng)物的主要類群時(shí)，重點(diǎn)講述的是各類動(dòng)物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體現(xiàn)各類動(dòng)物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀念;同時(shí)生物圈中的各類生物也是遵循著由低等到高等、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由水生到陸生這樣的進(jìn)化與適應(yīng)觀;所有種類的生物、生物和環(huán)境是相互依存和相互制約的。生物的種類、數(shù)量和比例也總是處于相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)。

如第四節(jié)《魚》，在教材的編排中，從魚類如何適應(yīng)水環(huán)境的角度闡述了魚類的主要特點(diǎn)。魚的身體呈流線型，這樣的體型特點(diǎn)可以減少魚在水中游泳時(shí)的阻力，鰭是魚的運(yùn)動(dòng)器官，各個(gè)鰭相互協(xié)調(diào)配合，在尾部、軀干部擺動(dòng)驅(qū)動(dòng)下，完成運(yùn)動(dòng)。魚鰓結(jié)構(gòu)呈鮮紅色，周圍密布著豐富的毛細(xì)血管，當(dāng)水流經(jīng)口中，穿過(guò)鰓絲時(shí)，水中溶解的氧氣滲入鰓絲的毛細(xì)血管，血液中的二氧化碳從毛細(xì)血管滲出并排入水中，魚的鰓絲多且密，周圍密布豐富的毛細(xì)血管都有利于完成氣體交換即呼吸。又如第六節(jié)《鳥(niǎo)》，教材從鳥(niǎo)的外形、翼、胸肌、骨骼四個(gè)方面來(lái)讓學(xué)生探究鳥(niǎo)適于飛行的形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也是旨在說(shuō)明這些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)都是與其飛行功能相適應(yīng)的。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)思維

在探究魚是如何運(yùn)動(dòng)和呼吸時(shí)，精心設(shè)置了以下問(wèn)題：觀察魚的外形和運(yùn)動(dòng)，出示問(wèn)題提綱：1、魚的形狀有什么特點(diǎn)？有利于克服水的阻力嗎？2、魚體表有什么覆蓋物？3、魚的運(yùn)動(dòng)器官是什么？4、結(jié)合教材中20頁(yè)魚的結(jié)構(gòu)標(biāo)注圖，識(shí)別出每個(gè)魚鰭的名稱。5、魚的運(yùn)動(dòng)是靠什么完成的呢？那么魚又是如何適應(yīng)水中呼吸的呢？多媒體展示下列問(wèn)題：1、小魚不停的張嘴喝水，是口渴了嗎？喝進(jìn)去的水從哪流出來(lái)呢？2、魚的氣體交換器官是什么？3、鰓絲為什么是鮮紅色的？4、魚為什么不能很好的利用空氣中的氧氣呢？（請(qǐng)用毛筆模仿鰓絲，分析其在水中和出水時(shí)的狀態(tài)。）5、嘗試總結(jié)對(duì)魚在水中的呼吸至關(guān)重要的鰓的特征是什么？利用一系列問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生觀察、模擬、分析，思考，解決問(wèn)題的能力，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的理性思維能力。

學(xué)生的理性思維訓(xùn)練還體現(xiàn)在歸納與概括、模型構(gòu)建以及演繹推理方面，如筆者經(jīng)常讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)本節(jié)或本章的知識(shí)內(nèi)容。在《傳染病及其預(yù)防》這節(jié)課，學(xué)生設(shè)計(jì)傳染病的概念、特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)、預(yù)防措施四個(gè)方面，基本環(huán)節(jié)又分三個(gè)方面，預(yù)防措施又涉及三方面的措施，這樣的思維導(dǎo)圖，既有助于對(duì)概念的理解，又有利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全方位的系統(tǒng)的把握和分析。對(duì)于動(dòng)植物細(xì)胞、細(xì)菌、病毒等的三維立體模型建構(gòu)有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能有更加深入的理解，制作肌肉牽拉骨的運(yùn)動(dòng)模型，對(duì)于肌肉、骨、關(guān)節(jié)三者的位置及如何協(xié)調(diào)配合，學(xué)生輕而易舉的就能突破難點(diǎn)。同時(shí)教師還要幫助學(xué)生樹(shù)立批判性的思維。教師在授課的過(guò)程中，通過(guò)細(xì)菌的科學(xué)發(fā)展史的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白不要迷信權(quán)威，要敢于提出自己新的想法，這樣就可能做出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

三、加強(qiáng)生生之間合作，提高探究能力

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)小組合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，使每一位學(xué)生主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。

教材設(shè)置了較多的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)充滿了熱情和好奇心，對(duì)生物學(xué)科有著極大的興趣。例如：在七年級(jí)的第一學(xué)期，使用顯微鏡觀察植物細(xì)胞時(shí)，學(xué)生們很好奇植物細(xì)胞的真實(shí)面目，在老師為同學(xué)們準(zhǔn)備了洋蔥、黃瓜教學(xué)材料的同時(shí)，同學(xué)們自發(fā)的從家里帶來(lái)了蘋果、西紅柿、絲瓜、菠菜等材料，共同制作臨時(shí)裝片，互相分享自己看到的植物細(xì)胞形態(tài)，力爭(zhēng)揭開(kāi)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)這一層神秘的面紗。

日常生活也帶給了學(xué)生很多的研究素材，學(xué)生在探究橘子發(fā)霉是由什么引發(fā)的這一現(xiàn)象時(shí)，采用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的觀察順序，先用放大鏡觀察霉菌的直立菌絲和孢子，然后思考若想進(jìn)一步觀察，可以制成臨時(shí)裝片放到顯微鏡下仔細(xì)觀察，同學(xué)們?cè)陲@微鏡下觀察發(fā)現(xiàn)直立菌絲頂端有掃帚狀的結(jié)構(gòu)，以及直立菌絲頂端成串的孢子，終于明白原來(lái)是青霉引發(fā)了橘子的霉?fàn)€現(xiàn)象。

筆者在安排八年級(jí)上冊(cè)第四章探究細(xì)菌和真菌的分布活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主設(shè)計(jì)并探究。學(xué)生急切想知道生活中所用的錢幣上細(xì)菌和真菌的多少，每天捧在手心玩游戲的手機(jī)上細(xì)菌和真菌又有多少呢，廁所旁邊、大樹(shù)底下等等場(chǎng)所細(xì)菌和真菌又有多少呢？細(xì)菌和真菌真是無(wú)處不在嗎？學(xué)生按照探究活動(dòng)的六步驟，從培養(yǎng)基的配置、滅菌、接種、觀察、記錄，到最后的得出結(jié)論，小組之間的表達(dá)和交流，都一一認(rèn)真的有序完成。

四、重視情感教育 增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感

在生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意知識(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的價(jià)值教育內(nèi)容，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。例如保護(hù)生物的多樣性這一章節(jié)中，教材以我國(guó)金絲猴、朱鹮、長(zhǎng)臂猿、麋鹿、珙桐、水杉等部分珍惜動(dòng)植物瀕臨滅絕邊緣的事實(shí)，以圖文結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這么多珍貴的動(dòng)植物面臨生存的危機(jī)，生物多樣性面臨威脅是真實(shí)存在的。當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到生物多樣性面臨威脅時(shí)，就會(huì)思考：是什么原因造成了這種現(xiàn)象的呢？讓學(xué)生閱讀教材資料，分析資料，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在身邊的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)出買早餐用的一次性塑料袋導(dǎo)致白色污染及其嚴(yán)重，附近工廠排放的污水已經(jīng)嚴(yán)重污染了河流，河流的水進(jìn)而又污染了農(nóng)田，學(xué)校門前的臭水溝發(fā)出難聞的氣味......以及調(diào)查自己居住的環(huán)境動(dòng)物的種類和數(shù)量的變化，學(xué)生說(shuō)出由于人為的破壞鳥(niǎo)窩，使得麻雀已經(jīng)很少在自己家的房檐下筑巢。通過(guò)本節(jié)課使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)生物多樣性的緊迫性，關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)環(huán)境，從自身做起，從身邊的小事做起，拒絕使用一次性筷子，一次性紙杯，不亂扔垃圾，做好垃圾分類等等，為保護(hù)生物的多樣性盡自己的一份力，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

八年級(jí)上冊(cè)再講述細(xì)菌、真菌、病毒這三塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生往往第一印象是聞“菌”色變，談“毒”色變，細(xì)菌、真菌引發(fā)的動(dòng)植物患病畫面觸目驚心，給動(dòng)植物帶來(lái)了很大的傷害，但這只是細(xì)、菌真菌一方面的作用，自然界中多數(shù)細(xì)菌、真菌是腐生菌，可以分解動(dòng)植物遺體中的有機(jī)物，參與物質(zhì)的循環(huán)作用，正是如此，我們的生物圈才如此欣欣向榮。因此要辯證的客觀的認(rèn)識(shí)細(xì)菌和真菌在自然界中的作用。

另外各學(xué)科之間的交叉融合，學(xué)科之間知識(shí)的整合現(xiàn)象，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，筆者就生物學(xué)與文學(xué)之間的融合做分析整理。

人們通過(guò)觀察自然現(xiàn)象，寫出了許多著名的作品。例如“西湖春色歸，春水綠于染”，春天來(lái)臨之際，湖水泛起綠色，描述的是自然界中的藻類植物，“苔痕上階綠，草色入簾青”描寫的是自然界中的苔蘚植物，“野火燒岡草，斷煙生石松”描寫的正是自然界中的蕨類植物，通過(guò)三句古詩(shī)把這三類植物串起來(lái)，增加了生物課堂的美感，有助于學(xué)生審美情趣的提升。再如清朝詩(shī)人龔自珍能寫出“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，應(yīng)該也是明白其中的生物學(xué)道理，才能寫下如此科學(xué)而又充滿濃情的千古名句。

作為教育教學(xué)第一線的教師，在今后教學(xué)中，要及時(shí)更新教育觀念，把核心素養(yǎng)的理念真正落實(shí)到每一節(jié)常規(guī)課堂中來(lái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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