【摘要】自新課改理念提出之后，“先學(xué)后教”理念就一直為教師所應(yīng)用，此種教學(xué)理念與新課改理念以及素質(zhì)教育的要求完美的契合在了一起，其中最核心的，便是強調(diào)在教學(xué)之中，需要以學(xué)生為主體。將“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式應(yīng)用到小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)之中，能夠有效提升課堂教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 先學(xué)后教? 當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0167-01

所謂的“先學(xué)后教”，其實就是讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中將自身的主體性作用充分發(fā)揮出來。在小學(xué)高年級階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生需要意識到此種教學(xué)理念的重要性。因為相較于低年級或者是中年級階段的數(shù)學(xué)知識，高年級的數(shù)學(xué)知識會有意識的向著初中教學(xué)知識靠近，這就在無形之中加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。針對這一點，可能一些基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生會稍微感覺到不適。為了對學(xué)生的此種情況有效緩解，教師在教學(xué)的時候，特別是高年級教學(xué)之中，需要將學(xué)生能力的提升作為教學(xué)根本任務(wù)，從而為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借由“先學(xué)后教”理念，既能夠?qū)W(xué)生的課堂積極性有效調(diào)動起來，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生的課堂實際情況有更準(zhǔn)確的把握。教師只有根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行教學(xué)策略的調(diào)整，并且使得自身的教學(xué)能夠更加具有針對性，才能夠使得高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到保障。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的注意事項

借助“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”理念提升小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的時候，需要注意這些事項：其一，便是應(yīng)該對學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)。只有讓學(xué)生在開始學(xué)習(xí)的時候，就明白了前進的方向，才能夠讓他們的學(xué)習(xí)更加高效。其二，便是教師不能夠忘記，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生才是主體。所以在實際應(yīng)用的時候，更加注重的不是教師的講解，而是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過這樣的方式，來讓他們的自學(xué)效果得到提升。其三，便是需要對這個教學(xué)模式的各個環(huán)節(jié)以及時間進行準(zhǔn)確的把握。因為在教學(xué)過程中，不能夠本末倒置，只有保證教學(xué)環(huán)節(jié)的時間準(zhǔn)確性，才能夠使得“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的方式發(fā)揮出最大的價值。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的有效策略

（一）先學(xué)后教

在開展先學(xué)后教模式的時候，需要意識到，此種理念集中體現(xiàn)的，便是生本教育，所以在實際教學(xué)中，進教室需要注意將學(xué)生的主體性作用體現(xiàn)出來。在這一過程中，要有意識地讓學(xué)生先對知識加以學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)φn堂發(fā)展擁有掌控權(quán)。教師在這一過程中有效引導(dǎo)即可。借由此種方式，來讓課堂教學(xué)的效率得到提升。

例如，以“統(tǒng)計”這個小節(jié)的知識為例。在教學(xué)“統(tǒng)計”這個知識的時候，教師也能夠發(fā)現(xiàn)，這個部分的知識可能更加強調(diào)應(yīng)用，所以這個時候，需要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。這個部分采用先學(xué)后教方式，讓學(xué)生現(xiàn)根據(jù)自己的已有經(jīng)驗來對這個小節(jié)的知識進行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在這一過程中，教師需要啟發(fā)學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題，比如說“在表示數(shù)據(jù)的不同特征的時候，需要選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量”。有了這樣的鋪墊學(xué)習(xí)，教師后面的教學(xué)也能夠更加順利，最終讓學(xué)生能夠在自行學(xué)習(xí)過程中對這個小節(jié)的重點以及難點加以掌握，從而使得整個教學(xué)課堂的針對性以及有效性得到保障。

（二）當(dāng)堂訓(xùn)練

在應(yīng)用了先學(xué)后教模式之后，教師需要注意的，便是運用當(dāng)堂訓(xùn)練方式來對其進行補充。因為此種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在先學(xué)后教的過程中，來對問題進行有效的解決。這樣一來，既可以讓學(xué)生對所學(xué)的知識留下深刻的印象，還能夠讓學(xué)生的知識理解程度得到提高，最終為學(xué)生之后的自主探究學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

例如，以“簡易方程”這個小節(jié)的知識為例。在這個小節(jié)中，主要是學(xué)習(xí)“讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，從而對方程的思想方法有所感受，最終讓學(xué)生的抽象思維能力得到發(fā)展”，所以這部分的知識所涵蓋的內(nèi)容也很多，比如說“公式、運算定律;等式的性質(zhì);方程、解方程;列方程解決簡單問題”等。在對這些知識有所了解后，會發(fā)現(xiàn)其實這些知識都是學(xué)生到了初中之后要學(xué)習(xí)的一些基礎(chǔ)知識。所以，教師在帶領(lǐng)學(xué)生對這部分的知識進行學(xué)習(xí)的時候，也需要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生進行有效的知識遷移，并且在遷移的過程中開展當(dāng)堂訓(xùn)練。比如說，教師可以選擇這個部分的知識與之后或者是之前所學(xué)習(xí)的知識相結(jié)合，并且讓學(xué)生通過實踐對這些知識加以掌握。經(jīng)過如此的“以點帶面”，能夠讓學(xué)生對這部分的知識有更加全面的認識。

三、結(jié)語

總的來說，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”方式，能夠讓數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性得到保障。在實際教學(xué)中，教師需要注意對此種教學(xué)模式進行合理的運用，從而讓學(xué)生能夠在其中變得更加自信，從中體會到樂趣。通過對“先學(xué)后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)進行準(zhǔn)確的把握，能夠使得小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量得到質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]李澤民. 奏響小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂“三步曲”——例談“先學(xué)后教”教學(xué)模式在小學(xué)高年級教學(xué)的嘗試[J]. 考試周刊， 2017（23）：97-98.

[2]倪立昌.淺談在第二學(xué)段數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式提高教學(xué)有效性的方法[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2017（04）：100.

作者簡介：

張英，女，漢族，甘肅文縣人，一級教師。