郝翠英

【摘要】閱讀是自由的，更是思想的。海量的淺閱讀對語文素養(yǎng)的提升并無大益，運用聯(lián)想和想象進行走心的深度閱讀勢在必行。讀出作者、讀出自己、讀后超越和創(chuàng)造是閱讀的三重境界;運用寫下、繪出、聯(lián)網(wǎng)、討論或?qū)嵶C的方法沉淀、整合、內(nèi)化并運用閱讀內(nèi)容，才能真正提高語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】深度悅讀? 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G63 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0098-01

一次外出開會，同行的老師聊起了上初中的兒子：閱讀量很大，積累也很多，可謂“海量”，語文成績一般，很是困惑。我詢問她孩子讀什么，怎么讀。她侃侃而談：“只要老師推薦的，孩子同齡人在看的，她認為孩子能看的，她都會買來，不怕買不到，只怕想不到，名著、經(jīng)典填滿了孩子的書架?？赐暌槐緭Q新的，孩子也很喜歡看，吃飯看，睡前看，只要能看書的時間都在看。”我注意到了她所說的孩子的閱讀是“看書”。

確實，現(xiàn)在不管是老師還是家長都重視閱讀了，近幾年學生的閱讀量明顯大了許多，但到了中學后，學生的寫作水平未見得高多少，閱讀理解的能力也沒見得強，問題究竟出在了哪里？

我不由想到了“海量閱讀”，它起初是由韓興娥老師開展的閱讀實驗，是指學生在有限的時間里，利用有效方法，積極主動地大量閱讀適合自己年齡的課內(nèi)外書籍;她的“課內(nèi)海量閱讀”的教學目標是以一本書、一個年齡段為單位設定的。她把小學六年分為三個階段：一年級在海量閱讀中識字，二、三年級主要在海量閱讀中誦讀、積累，四、五、六年級大量誦讀經(jīng)典。

仔細分析不難看出，此“海量”與彼“海量”不同。韓老師的“海量閱讀”首先是符合學生的年齡階段、認知規(guī)律，其次有推薦書目，有方法指導，更重要的是每一階段都有明確的閱讀目標。這樣的“海量閱讀“不僅有量的充盈，更有質(zhì)的保證，和不少老師、家長眼中的“海量看書”有著根本的不同。如果閱讀就是看書，只看，只動用眼睛，或者只看人物，看情節(jié)，看熱鬧，結(jié)果是“熱鬧是看到了，收獲一點兒也沒有”。所以，書看了不少，語文成績也未見好卻是必然的了。

語文是無關應試有關素養(yǎng)的學科，有著相當語文素養(yǎng)的學生，他的試卷分數(shù)一定不會差，因為他有著足夠的積累，那些積累足夠他揮灑任意一張試卷了。北京市2013年的高考文科狀元孫婧妍如此說。那語文素養(yǎng)何來？

語文核心素養(yǎng)是在積極主動的語言實踐活動中構(gòu)建起來的。語言實踐活動的重要環(huán)節(jié)就是海量的深度閱讀。美國學者阿德勒告訴了我們閱讀是有選擇的;他還根據(jù)讀者的用心程度把閱讀分為“淺閱讀”和“深閱讀”：淺閱讀是不超越讀者理解力的閱讀。“你一頁一頁地翻過去，就能毫不費力地完全理解，書上的文字往往只是表達了你與作者相遇之前就具有的共同認識，或者是一些資訊?！吧铋喿x”是能夠提高理解力的閱讀，即需要讀者思考和探究的閱讀，書中的內(nèi)容超出了讀者水平，只要通過研究和鉆研，才能逐步從茫然不解到茅塞頓開。也就是說閱讀僅僅海量，是淺閱讀，粗認知，“深度悅讀“是真正讓閱讀發(fā)生，在頭腦里、心靈里發(fā)生，讀得懂，讀得深，讀得前后勾連，融會貫通;讀得形成自己的觀點和思想。

宋代理學家朱熹也告訴我們：“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔細，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記亦不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？”可以采用抑揚頓挫、輕重緩急的戲劇性朗讀，也可調(diào)動面部表情和肢體語言動情朗讀，通過朗讀，讀出冷漠的方塊字背后，繁復的語法規(guī)則背后，千變?nèi)f化的讀音背后傳達出的精神與氣度。央視風靡全國的電視節(jié)目《朗讀者》不就印證了閱讀是有生命的嗎？深度閱讀是走心的“悅”讀，這是閱讀的第一重境界：讀出文字的美、讀出文章的情，讀出作者的精神，讀出文章背后時代。語文課堂上，我?guī)ьI學生朗讀，自由讀、大聲讀、合作讀，在朗讀聲中感受文字真實地存在，真正的力量。

閱讀的第二重境界乃讀出自己，讀出我的所思所想所感?？纯唇鹗@對《水滸傳》作的點評：“《水滸傳》只是寫人粗魯處，便有許多寫法。如魯達粗魯是性急，史進粗魯是少年任氣，李逵粗魯是蠻，武松粗魯是豪杰不受羈靮，阮小七粗魯是悲憤無說處，焦挺粗魯是氣質(zhì)不好?！八麑ξ闹心程幟鑼?，甚至某個字詞的點評，恰到好處。毛澤東閱讀《資治通鑒》“一十七遍，每讀獲益匪淺”，脂硯齋點評《紅樓夢》，亦是其理。

和金圣嘆、毛澤東等相比，我們所謂的讀書，原來只是粗知大意、走馬觀花，只是囫圇吞棗，淺嘗輒止。想讀、會讀、讀好，讓閱讀觸及靈魂，必須是深度思考的“悅”讀。那就給學生推薦書籍，讓他們自主選擇，自由閱讀，三五個人自在組隊，笑著讀、比著讀，讀著寫。在閱讀的日子，反思自視、獲取快樂、豐富生活、浸潤生命。

讀后超越與創(chuàng)造，這是閱讀的最高境界。二十多年的語文教學生涯我?guī)ьI學生一起寫作，從日記開始，猶記得每一屆學生在寫滿一本本日記后的欣喜，堅持了100天、200天后的自豪。第一批的學生在來信中娓娓述說：“我們的郝老師是否還會像當年那樣——給我們讀詩，讓我們寫日記，然后在傍晚那淡淡的暮色里朗讀，評論，目視著下面眾首翹盼，用自己的全心照拂她的第一批孩子？”我想告訴我的學生，是的，二十六年一直是，他們的學弟學妹們也都在寫、讀、評呢！觀察、朗讀、模仿、創(chuàng)作，點評、結(jié)集出版，我們樂此不疲。

為提高語文素養(yǎng)，多讀幾遍是最簡單也最實用的讀書方法，只是每遍的重點和目標要有所不同。嘗試做做讀書札記，篩選、沉淀、整合，不斷記筆記的過程也是學習;嘗試寫點讀書隨感，思考存在于以寫下、繪出、聯(lián)網(wǎng)或討論中，再加上反思，閱讀就有了生命。

總之，好的語文教師帶領學生來到閱讀的海洋，不只是撿拾五顏六色的貝殼，更要從“海量閱讀”走向“深度悅讀”，引導學生中流擊水，體驗收獲、發(fā)展和創(chuàng)造的快樂。

參考文獻：

[1]高岳成. 初中學生實施“海量閱讀”的幾點思考[J]. 語文世界（教師之窗）， 2017（10）：4-6.

[2]趙娟.借助海量閱讀 提升核心素養(yǎng)[J].甘肅教育， 2019（02）.