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        海量閱讀豐富文化積累互動評改助力輕松寫作

        2017-04-27 15:27:28劉興萍
        開心素質(zhì)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:海量閱讀鑒賞能力表達(dá)能力

        劉興萍

        【摘 要】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句和表達(dá)方法的文化積累,為學(xué)生的順利寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性,讓他們參與到作文評改中來。在生生互動,朗讀欣賞和師生互動的過程中,提高了學(xué)生的作文表達(dá)能力和鑒賞能力,從而實現(xiàn)了輕松寫作的美好愿望。

        【關(guān)鍵詞】海量閱讀 文化積累 互動評改 表達(dá)能力 鑒賞能力 輕松寫作

        語文教學(xué)中的字詞句篇,以連句成篇為最終目的;語文訓(xùn)練中的聽說讀寫,以 “寫”為最終表達(dá)方式。由此可見,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫作,寫好習(xí)作,在語文教學(xué)中尤為重要。然而,絕大多數(shù)語文教師一致認(rèn)為,作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重中之重,但更是難中之難。為突破這一難點,語文教師都在不斷地進(jìn)行著各種嘗試,在嘗試中總結(jié)有效的經(jīng)驗和做法。在長期的作文教學(xué)中,筆者越來越感覺到,激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣,引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句、名篇佳作和表達(dá)方法的文化積累,能為學(xué)生順利寫作奠定良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,讓他們參與到作文評改中來,是提高學(xué)生表達(dá)能力和鑒賞能力,實現(xiàn)輕松寫作的有效做法。

        古人云“腹有詩書氣自華”,通過多年的觀察和實踐,筆者一直堅定地認(rèn)為——愛讀書的學(xué)生,一定是愛學(xué)習(xí),能寫作,求上進(jìn),有作為的奮進(jìn)者。為了改變班上許多學(xué)生在作文課上沒東西可寫和不知道該怎樣寫的普遍現(xiàn)象。在語文教學(xué)和班級活動中,筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生們多讀書,常讀書,定期給他們推薦閱讀書目,展示讀書卡片,開展讀書交流會,舉行名著知識競答賽。在這些讀書活動中,學(xué)生們不但得到了讀書方面的指導(dǎo),而且有了發(fā)表讀書愿望與讀書感受的平臺。班級里讀書,評書,談書的氛圍日漸濃厚,課堂上、作業(yè)里、習(xí)作中出口成章,妙語連珠的現(xiàn)象日漸繁繁。

        筆者還根據(jù)學(xué)生們對手機(jī)、電腦的熱衷和對新鮮事物的好奇,讓他們每天在班級微信群和QQ群里,有感情地朗讀在課外書中發(fā)現(xiàn)的美文片段,定期向同學(xué)們播報自己的閱讀書目和讀書收獲。大家讀著,表達(dá)著,評價著,提高著,既拓寬了知識視野,又增強(qiáng)了語感。這些做法既調(diào)動起了學(xué)生們的讀書興趣,又使他們在閱讀中得到了積累、感悟和提高。在作文訓(xùn)練時,筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生們大膽的將讀書時積累的好詞、佳句及表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)、練習(xí)和講評,學(xué)生們爭先恐后地說:“老師,作文好像沒那么難寫了!我開始喜歡寫作文了!”

        俗話說“好文章是改出來的”。作文評改,能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞,能有效地糾正學(xué)生作文中的錯漏;作文評改,能給教師提供實際例證,幫助教師積累總結(jié)批改作文的經(jīng)驗。可見,評改作文,是作文教學(xué)的重要部分,是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是,批改作文卻是一件頭疼的事,我校的班額都在70人以上,一篇習(xí)作批下來怎么也得兩三天的時間,如果遇上學(xué)校的教育教學(xué)活動比較頻繁的時候,甚至,一周過去了,一篇習(xí)作還批閱不完。如此一來,學(xué)生習(xí)作時對于得到教師評價的熱切期盼已經(jīng)消失殆盡,此時的作文講評,游離于學(xué)生的情感平臺之外,猶如空中樓閣,收效甚微。這種“學(xué)生辛辛苦苦寫,教師披星戴月改”的傳統(tǒng)評改方式,不但耗費(fèi)了教師大量的時間和精力,而且起不到提高寫作水平的作用。

        因此,筆者不斷地變換方式嘗試,讓學(xué)生參與到作文評改中來。慢慢地,學(xué)生學(xué)會了評改作文,提高了寫作水平和鑒賞能力,還將教師從繁重的作文評改中解救了出來,可謂一舉多得。

        一、克服困難,及時評改,趁熱打鐵,揚(yáng)長避短

        三年級的學(xué)生,剛剛將二年級的簡短“寫話”轉(zhuǎn)變成了長篇“作文”。將一篇用了好長時間寫出的,長長的“寫話”捧在手心里時,一份喜悅,一份成就,一份期待交織在學(xué)生們小小的心田上。因此,筆者常常在學(xué)生謄抄習(xí)作的當(dāng)晚,將習(xí)作帶回家中,加一個夜班,讓學(xué)生們在第二天就見到教師對他們“大作”的評價。在一陣嘰嘰喳喳的交談中,他們盡情地炫耀著教師對他們習(xí)作的表揚(yáng)和鼓勵,此時筆者已悄悄地將“評價作文”的種子埋在了他們還熱切著的小小的心田上。接下來,將優(yōu)秀習(xí)作的小作者請上講臺,他們驕傲地誦讀著自己的習(xí)作,聆聽著教師更加高昂,更加詳細(xì)的贊揚(yáng)與指導(dǎo)。在收獲了成功的喜悅后,他還明明白白地知道了自己的習(xí)作好在哪兒,什么地方還能改的更好一些,其他同學(xué)則在羨慕的眼神中多了幾分寫好作文的期盼。

        二、仔細(xì)體會,學(xué)習(xí)評改,掌握方法,嘗試互改

        辛辛苦苦批改出來的作文,可不能讓他們隨心所欲的瞧兩眼就完事。到三年級第二學(xué)期,筆者除了給時間讓他們重讀批改后的習(xí)作,向同伴炫耀自己得到的評語,筆者還讓他們將自己習(xí)作上教師進(jìn)行的修改和評語原原本本的謄抄到他們的作文草稿上。這種照貓畫虎似的學(xué)習(xí),讓他們漸漸地學(xué)會了使用修改符號,知道了從哪些方面給一篇文章下評語。與此同時,筆者在上習(xí)作指導(dǎo)課時,都是讓學(xué)生們朗讀范文,范文后的評語更是作為重點,要慢慢地讀給大家聽。除此而外,筆者也常常給學(xué)生們讀《作文評點報》上的習(xí)作及評語。漸漸的,班里大多數(shù)學(xué)生都擁有了《作文評點報》,他們不但在看精美的習(xí)作,更在仔細(xì)地琢磨習(xí)作后面的評語。四年級第一學(xué)期,筆者覺得讓學(xué)生們在作文草稿上嘗試批改,已經(jīng)水到渠成。果不其然,經(jīng)過學(xué)生們互相評改過的習(xí)作,批閱起來輕松了許多。因為,他們已經(jīng)將大部分的錯別字和用得不恰當(dāng)?shù)脑~語批改了過來,而且能給部分語句進(jìn)行簡單的潤色。

        三、小組合作,集體評改,互相傳閱,商議評語

        四年級第二學(xué)期,筆者引導(dǎo)學(xué)生們直接在謄抄好的習(xí)作上批改。往日,在同學(xué)的草稿上勾畫圈點、肯定表揚(yáng)、鼓勵指導(dǎo),儼然一副小教師的風(fēng)范??墒?,當(dāng)拿著人家工工整整抄寫出來的作文時,卻一個個顯得底氣不足,難以下筆。為了克服學(xué)生們的為難情緒,筆者讓小組長在組內(nèi)進(jìn)行了分工——每一篇習(xí)作,組內(nèi)成員先傳閱一遍。在閱讀時改正錯別字,替換不恰當(dāng)?shù)脑~語,調(diào)換或刪除不合適的語句,用波浪線畫出表達(dá)效果較好的語句。其中選出兩位習(xí)作水平較高一些的同學(xué),在征集大家對本篇習(xí)作的意見后,總結(jié)提煉并書寫評語。然后,教師再在閱讀習(xí)作和評語的基礎(chǔ)上,進(jìn)行二次修改——修改習(xí)作,也修改評語,必要時對一些習(xí)作進(jìn)行二次評價?,F(xiàn)在,學(xué)生們升到了五年級,他們已經(jīng)完全沒有了剛開始批改習(xí)作時的猶豫和忐忑,更多的是字斟句酌和方法指導(dǎo)。筆者和學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn),經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的作文批改,同學(xué)們的作文水平普遍提高了很多。

        四、獨(dú)立評改,相互評價,師生共議,形成能力

        五年級的時候,筆者指導(dǎo)小組長將組內(nèi)同學(xué)結(jié)成一對一的幫扶對子。讓那些已經(jīng)具備較高的寫作、鑒賞和評改水平的同學(xué)去指導(dǎo)、培養(yǎng)其他同學(xué),使全班同學(xué)都具備了較高層次的習(xí)作評改能力。當(dāng)學(xué)生們升入六年級后,幾乎每位同學(xué)都能對其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立評改了。

        在閱讀中積累,在習(xí)作中錘煉,在評改中提高。每位同學(xué)既是作者,又是評委;既是表達(dá)者,又是鑒賞者。在批改和評價同學(xué)的習(xí)作時,也告誡自己不去犯這樣的錯誤;在指導(dǎo)和鼓勵其他同學(xué)的習(xí)作時,自己也在朝著這個方向努力,真正實現(xiàn)了教學(xué)相長,輕松寫作。(作者單位:甘肅省酒泉市東苑學(xué)校)

        參考文獻(xiàn):

        [1]茍建杰.尋找作文教學(xué)的金鑰匙[J].甘肅教育,2012,(3).

        [2]夏啟倉.提高閱讀教學(xué)實效的幾點策略[J].甘肅教育.2012,(20).

        [3]竇桂梅.竇桂梅教你閱讀[D].吉林大學(xué)出版社,2009.

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