劉興萍

【摘 要】激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句和表達(dá)方法的文化積累，為學(xué)生的順利寫作奠定了良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓他們參與到作文評改中來。在生生互動，朗讀欣賞和師生互動的過程中，提高了學(xué)生的作文表達(dá)能力和鑒賞能力，從而實現(xiàn)了輕松寫作的美好愿望。

【關(guān)鍵詞】海量閱讀 文化積累 互動評改 表達(dá)能力 鑒賞能力 輕松寫作

語文教學(xué)中的字詞句篇，以連句成篇為最終目的；語文訓(xùn)練中的聽說讀寫，以 “寫”為最終表達(dá)方式。由此可見，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會寫作，寫好習(xí)作，在語文教學(xué)中尤為重要。然而，絕大多數(shù)語文教師一致認(rèn)為，作文教學(xué)雖是語文教學(xué)的重中之重，但更是難中之難。為突破這一難點，語文教師都在不斷地進(jìn)行著各種嘗試，在嘗試中總結(jié)有效的經(jīng)驗和做法。在長期的作文教學(xué)中，筆者越來越感覺到，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)行好詞佳句、名篇佳作和表達(dá)方法的文化積累，能為學(xué)生順利寫作奠定良好的基礎(chǔ)。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們參與到作文評改中來，是提高學(xué)生表達(dá)能力和鑒賞能力，實現(xiàn)輕松寫作的有效做法。

古人云“腹有詩書氣自華”，通過多年的觀察和實踐，筆者一直堅定地認(rèn)為——愛讀書的學(xué)生，一定是愛學(xué)習(xí)，能寫作，求上進(jìn)，有作為的奮進(jìn)者。為了改變班上許多學(xué)生在作文課上沒東西可寫和不知道該怎樣寫的普遍現(xiàn)象。在語文教學(xué)和班級活動中，筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生們多讀書，常讀書，定期給他們推薦閱讀書目，展示讀書卡片，開展讀書交流會，舉行名著知識競答賽。在這些讀書活動中，學(xué)生們不但得到了讀書方面的指導(dǎo)，而且有了發(fā)表讀書愿望與讀書感受的平臺。班級里讀書，評書，談書的氛圍日漸濃厚，課堂上、作業(yè)里、習(xí)作中出口成章，妙語連珠的現(xiàn)象日漸繁繁。

筆者還根據(jù)學(xué)生們對手機(jī)、電腦的熱衷和對新鮮事物的好奇，讓他們每天在班級微信群和QQ群里，有感情地朗讀在課外書中發(fā)現(xiàn)的美文片段，定期向同學(xué)們播報自己的閱讀書目和讀書收獲。大家讀著，表達(dá)著，評價著，提高著，既拓寬了知識視野，又增強(qiáng)了語感。這些做法既調(diào)動起了學(xué)生們的讀書興趣，又使他們在閱讀中得到了積累、感悟和提高。在作文訓(xùn)練時，筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生們大膽的將讀書時積累的好詞、佳句及表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作中。經(jīng)過一段時間的指導(dǎo)、練習(xí)和講評，學(xué)生們爭先恐后地說：“老師，作文好像沒那么難寫了！我開始喜歡寫作文了！”

俗話說“好文章是改出來的”。作文評改，能給學(xué)生以具體的指導(dǎo)與鼓舞，能有效地糾正學(xué)生作文中的錯漏；作文評改，能給教師提供實際例證，幫助教師積累總結(jié)批改作文的經(jīng)驗。可見，評改作文，是作文教學(xué)的重要部分，是提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，批改作文卻是一件頭疼的事，我校的班額都在70人以上，一篇習(xí)作批下來怎么也得兩三天的時間，如果遇上學(xué)校的教育教學(xué)活動比較頻繁的時候，甚至，一周過去了，一篇習(xí)作還批閱不完。如此一來，學(xué)生習(xí)作時對于得到教師評價的熱切期盼已經(jīng)消失殆盡，此時的作文講評，游離于學(xué)生的情感平臺之外，猶如空中樓閣，收效甚微。這種“學(xué)生辛辛苦苦寫，教師披星戴月改”的傳統(tǒng)評改方式，不但耗費(fèi)了教師大量的時間和精力，而且起不到提高寫作水平的作用。

因此，筆者不斷地變換方式嘗試，讓學(xué)生參與到作文評改中來。慢慢地，學(xué)生學(xué)會了評改作文，提高了寫作水平和鑒賞能力，還將教師從繁重的作文評改中解救了出來，可謂一舉多得。

一、克服困難，及時評改，趁熱打鐵，揚(yáng)長避短

三年級的學(xué)生，剛剛將二年級的簡短“寫話”轉(zhuǎn)變成了長篇“作文”。將一篇用了好長時間寫出的，長長的“寫話”捧在手心里時，一份喜悅，一份成就，一份期待交織在學(xué)生們小小的心田上。因此，筆者常常在學(xué)生謄抄習(xí)作的當(dāng)晚，將習(xí)作帶回家中，加一個夜班，讓學(xué)生們在第二天就見到教師對他們“大作”的評價。在一陣嘰嘰喳喳的交談中，他們盡情地炫耀著教師對他們習(xí)作的表揚(yáng)和鼓勵，此時筆者已悄悄地將“評價作文”的種子埋在了他們還熱切著的小小的心田上。接下來，將優(yōu)秀習(xí)作的小作者請上講臺，他們驕傲地誦讀著自己的習(xí)作，聆聽著教師更加高昂，更加詳細(xì)的贊揚(yáng)與指導(dǎo)。在收獲了成功的喜悅后，他還明明白白地知道了自己的習(xí)作好在哪兒，什么地方還能改的更好一些，其他同學(xué)則在羨慕的眼神中多了幾分寫好作文的期盼。

二、仔細(xì)體會，學(xué)習(xí)評改，掌握方法，嘗試互改

辛辛苦苦批改出來的作文，可不能讓他們隨心所欲的瞧兩眼就完事。到三年級第二學(xué)期，筆者除了給時間讓他們重讀批改后的習(xí)作，向同伴炫耀自己得到的評語，筆者還讓他們將自己習(xí)作上教師進(jìn)行的修改和評語原原本本的謄抄到他們的作文草稿上。這種照貓畫虎似的學(xué)習(xí)，讓他們漸漸地學(xué)會了使用修改符號，知道了從哪些方面給一篇文章下評語。與此同時，筆者在上習(xí)作指導(dǎo)課時，都是讓學(xué)生們朗讀范文，范文后的評語更是作為重點，要慢慢地讀給大家聽。除此而外，筆者也常常給學(xué)生們讀《作文評點報》上的習(xí)作及評語。漸漸的，班里大多數(shù)學(xué)生都擁有了《作文評點報》，他們不但在看精美的習(xí)作，更在仔細(xì)地琢磨習(xí)作后面的評語。四年級第一學(xué)期，筆者覺得讓學(xué)生們在作文草稿上嘗試批改，已經(jīng)水到渠成。果不其然，經(jīng)過學(xué)生們互相評改過的習(xí)作，批閱起來輕松了許多。因為，他們已經(jīng)將大部分的錯別字和用得不恰當(dāng)?shù)脑~語批改了過來，而且能給部分語句進(jìn)行簡單的潤色。

三、小組合作，集體評改，互相傳閱，商議評語

四年級第二學(xué)期，筆者引導(dǎo)學(xué)生們直接在謄抄好的習(xí)作上批改。往日，在同學(xué)的草稿上勾畫圈點、肯定表揚(yáng)、鼓勵指導(dǎo)，儼然一副小教師的風(fēng)范?？墒?，當(dāng)拿著人家工工整整抄寫出來的作文時，卻一個個顯得底氣不足，難以下筆。為了克服學(xué)生們的為難情緒，筆者讓小組長在組內(nèi)進(jìn)行了分工——每一篇習(xí)作，組內(nèi)成員先傳閱一遍。在閱讀時改正錯別字，替換不恰當(dāng)?shù)脑~語，調(diào)換或刪除不合適的語句，用波浪線畫出表達(dá)效果較好的語句。其中選出兩位習(xí)作水平較高一些的同學(xué)，在征集大家對本篇習(xí)作的意見后，總結(jié)提煉并書寫評語。然后，教師再在閱讀習(xí)作和評語的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次修改——修改習(xí)作，也修改評語，必要時對一些習(xí)作進(jìn)行二次評價?，F(xiàn)在，學(xué)生們升到了五年級，他們已經(jīng)完全沒有了剛開始批改習(xí)作時的猶豫和忐忑，更多的是字斟句酌和方法指導(dǎo)。筆者和學(xué)生們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過這種循序漸進(jìn)的作文批改，同學(xué)們的作文水平普遍提高了很多。

四、獨(dú)立評改，相互評價，師生共議，形成能力

五年級的時候，筆者指導(dǎo)小組長將組內(nèi)同學(xué)結(jié)成一對一的幫扶對子。讓那些已經(jīng)具備較高的寫作、鑒賞和評改水平的同學(xué)去指導(dǎo)、培養(yǎng)其他同學(xué)，使全班同學(xué)都具備了較高層次的習(xí)作評改能力。當(dāng)學(xué)生們升入六年級后，幾乎每位同學(xué)都能對其他同學(xué)的習(xí)作進(jìn)行獨(dú)立評改了。

在閱讀中積累，在習(xí)作中錘煉，在評改中提高。每位同學(xué)既是作者，又是評委；既是表達(dá)者，又是鑒賞者。在批改和評價同學(xué)的習(xí)作時，也告誡自己不去犯這樣的錯誤；在指導(dǎo)和鼓勵其他同學(xué)的習(xí)作時，自己也在朝著這個方向努力，真正實現(xiàn)了教學(xué)相長，輕松寫作。（作者單位：甘肅省酒泉市東苑學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

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