林琳

識字教學(xué)看似簡單，實(shí)則較難，以往語文教師在識字教學(xué)之時，總是在講課文之時將識字環(huán)節(jié)滲透其中，并沒有對此進(jìn)行重視，導(dǎo)致學(xué)生對識字環(huán)節(jié)也不看重，其學(xué)習(xí)興致薄弱，所識字量較少，無法支撐語文知識的學(xué)習(xí)。對此，在實(shí)際的識字教學(xué)中，教師必須依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，采取靈活有趣的教學(xué)方略，以便于學(xué)生感受到漢字的魅力，體會到識字的價值，真正地實(shí)現(xiàn)寓教于樂的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新時期的語文教學(xué)，雖然已經(jīng)逐漸得到改善，但其中仍舊存在一些不足。比如識字環(huán)節(jié)，其重視力度不足，采取的方式不夠靈活有趣，導(dǎo)致學(xué)生從小對語文學(xué)習(xí)的興致度不高，沒有掌握識字的技巧與規(guī)律。同時據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，只有少量的學(xué)生識字量較大，多數(shù)學(xué)生對于識字只處于認(rèn)識的狀態(tài)，并不能規(guī)范的寫出，且回生率非常高。因此，這是我國語文識字教學(xué)必須關(guān)注的重點(diǎn)，需從現(xiàn)在著手，盡快實(shí)施有效的策略，走出識字的困境，為學(xué)生開辟光明的道路。

二、識字方略分析

（一）多元化手段激趣

1.漢字簡單化。漢字有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)或者左右中結(jié)構(gòu)等，其結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜，小學(xué)生處于懵懂階段，很難理解其抽象性，更難從中體會到漢字的一味，如果學(xué)生一直被動地死記硬背，那么肯定很難掌握與記憶，甚至?xí)纳粷M的情緒。因此，在實(shí)際的漢字教學(xué)中，可以將漢字簡單化，簡言之便是將漢字分開來記憶，讓學(xué)生產(chǎn)生識字的熱情。比如在學(xué)習(xí)“林”字時，可以讓學(xué)生將它拆分成兩個木字，一木字念木，兩木字念林，學(xué)生體會到木是由樹而來，所以兩個木字念林，這樣便可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的才能去識字，自然會感受到漢字的奧妙，從而想識字、樂識字。

2.識字游戲化。最高的教學(xué)境界，即表面看學(xué)生在玩，實(shí)則學(xué)到了知識。而游戲作為一種有趣的活動，既是學(xué)生熟悉的，也是最受歡迎的。因此，在實(shí)際的識字教學(xué)中，可以以此來教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)“大”、“小”、“是”、“否”等這些相反詞之時，可以將其寫到卡片上，讓學(xué)生通過翻卡片的形式識字、理解字與記憶字，這樣學(xué)生平時自己識字的環(huán)節(jié)中，也會學(xué)著巧用這些方式，學(xué)會有技巧的識字。

3.識字立體化。每個漢字都具有立體感，在日常的識字教學(xué)中，教師可以巧用多媒體課件，給其展示神秘的漢字王國。將漢字的發(fā)展、演變、形成過程演示出來，簡化其識字思維，減輕識字心理負(fù)擔(dān)，讓其萌生強(qiáng)烈漢字探究欲望。比如在學(xué)習(xí)“田”字時，可以給學(xué)生進(jìn)行具體的展示，讓學(xué)生真正的了解“田”字的由來、發(fā)展，明白我國漢字的發(fā)展史。

4.生活化識字。生活是其記憶最為牢固的途徑，識字教學(xué)需遵循實(shí)際化的原則，組織有趣的活動。可以采取模擬生活情景的途徑讓學(xué)生識字，讓學(xué)生從小范圍識字拓展到大范圍識字，既構(gòu)建了多彩的生活，又學(xué)會了識字，增加了識字量。

（二）多元化方式識字

1.巧用加減方式。中華漢字?jǐn)?shù)量約十萬字左右，相似的字較多，這就給識字教學(xué)帶來一個難題，學(xué)生很難去記憶住類似的字，特別容易出現(xiàn)識錯寫或?qū)戝e字的情況。因此，在識字教學(xué)中，必須以此點(diǎn)為切入點(diǎn)，教給學(xué)生運(yùn)用加減方式進(jìn)行識字與記憶。比如，京+尤=就，木+幾=機(jī)，馬+扁=騙；杯—木=不，燈—火=丁，加—口=力；王加一點(diǎn)是玉，白加一橫等于百，中加一撇等于央。所以，加減法這個識字方式非常好，可以將多個字進(jìn)行系統(tǒng)的記憶，幫助學(xué)生快速記憶漢字的同時，也能夠根據(jù)加減字理解其字的意境。

2.比較記憶方式。識字的目的是讓學(xué)生靈活的運(yùn)用字，所以，教師可以采用比較記憶方式，讓學(xué)生分清楚其中的區(qū)別，比如在學(xué)習(xí)“本、禾、呆”之時，讓學(xué)生去觀察，此三字之間有什么聯(lián)系，有的學(xué)生說都由“木”組成，有的學(xué)生說都含有木頭的意思相近，這些學(xué)生表達(dá)的都沒錯，通過這樣的方式，學(xué)生們可以自主的找出字與字間的區(qū)別，掌握住漢字并理解其意思。在此過程中，教師可以設(shè)計出有意義的字相比較，讓學(xué)生在掌握技能之時，可以真正學(xué)會自己進(jìn)行正確的比較。

3.設(shè)計猜燈謎識字方式。燈謎是我國傳統(tǒng)的猜字方式。特別適用于識字教學(xué)中，教師可以將難以記憶的漢字寫到燈謎上，將其分為不同小組進(jìn)行猜字，這樣既能快速記憶住漢字，又能找到識字的樂趣，還能活躍課堂氛圍，可以說是一箭三雕。

小學(xué)語文識字教學(xué)既是最基礎(chǔ)的教學(xué)，又是最有意義的教學(xué)。對此，在實(shí)際的識字教學(xué)中，教師要善于掌握每個學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)其共性組織識字教學(xué)活動，促使每個學(xué)生都積極地參與到識字學(xué)習(xí)中，真正地認(rèn)識到更多的漢字，理解漢字的含義及運(yùn)用場所。（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)麻雙中心小學(xué)）