黃玉娟

語文學科的學習是其他學科學習的前提，想要實現(xiàn)小學生的全面進步，首先需將其語文成績及能力提升上來，這樣其思維及想象力得到真實的拓展之后，其學習的渠道才會較為廣泛，才能夠有效的全面發(fā)展。因此，這便要求教師每當課堂結束之后，都要第一時間掌握學生的反饋，努力回憶自己的教學過程，從中找出不足，并將之記錄到課后總結之中，不斷進行授課——反饋——反思——創(chuàng)新。

一、采用新穎的課堂座位排位

以往的語文教學之中，普遍都是采用秧苗式的排列方式，這種座位方式教師很難對學生的學習狀態(tài)進行隨時的關注，且學生全部都是面向教師，教師很難觀察學生是否做小動作。對此，新時期的語文教學之中，可以采取新穎的課堂座位排位，比如，U型座位方式，此座位方式適用于授課環(huán)節(jié)，尤其是重難點教學環(huán)節(jié)，比較符合學生的學習需求，教師在講解之中可以隨時觀看每個小學生的表情、動作，及時對于他們不理解的地方進行深入的講解，讓每個學生都能夠學有所獲，也能夠促進師生間的關系。還可以利用“圓形座位方式”，即讓全班小學生組成一個圓圈，教師站在圓心處，此方式較為適用于組織討論、游戲等活動環(huán)節(jié)，真正地參與到學習的每個環(huán)節(jié)之中，在營造濃厚學習氛圍之時，還可以提高語文學習興致，提高學習能力。此外，作為一名合格的語文教師，并不能只局限于幾種獨特的座位方式之中，還要不斷根據(jù)教學內容及學生的情況，探尋更為有趣的座位方式，讓其語文學習的熱情日益高漲。

二、科學利用語文教材

教材是教師教學的依據(jù)，是學生學習的前提，想要有成效的教學，就必須科學的利用語文教材，也就是要獨特的使用教材。第一，需從教材入手，給學生設計思考及領悟的空間。教師需深層次探尋教材中的內容，讓學生學習課文之時，能得到較多的感受。比如在學習《中彩那天》之時，可以讓學生先自己通讀課文，初步了解課文的內容，引導學生思考：小主人公的父親為什么糾結，糾結的原因是什么？你們覺得小主人的父親做的是否正確呢？當其陷入思考之中時，可以在向外延伸，讓其思考社會是否需要像小主人父親這樣的人？如果是你，你是否愿意做這樣的人？利用層層的問題，不僅有效地讓學生進行了課文的學習與思考，還讓其從多角度認識課文的內容，并讓學生間就問題的結論進行討論與分析。因此，教師只要從教材的實際出發(fā)，根據(jù)學生的情況對教學內容進行不斷地延伸，便可以讓學生通過自己的思考，去學習到更多的知識，感悟到更多人生哲理，促使其更好學習。

第二，結合實際情況，科學安排授課。新時期的語文教學，切忌按部就班，這樣很難讓其有深入的學習。對此，新時期的語文教學，必須結合實際情況，科學的安排授課。比如，今天天氣非常好，鳥語花香的，所以可以提前學習《燕子》這篇課文。引導學生觀看天空中的燕子，在學生觀察之時，詢問學生，你們記憶中燕子是什么樣子的呢，這樣在進入到課文的學習之中。

第三，重視教學資源的延伸。21世紀是信息時代，教學不能只依靠教材，也要巧用信息技術，在課下或者課前，教師可觀看網(wǎng)上的優(yōu)秀教學視頻，從中反思自己的足與不足之處，之后應用于教學之中。在教學準備環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學生及課本內容，進行多層次資料的搜集，有效利用好教學資源。當然，教師還可以開通微博，將自己的教學想法、課件等傳到網(wǎng)絡之中，與更多的教師在線交流經(jīng)驗，不斷提高自己的教學素養(yǎng)。

三、善用激疑誘發(fā)質疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

質疑是創(chuàng)新學習的前提，教師在教學之中，必須引導其學會從多角度思考問題，勇于提出自己的質疑，發(fā)散語文思維。比如在學習《司馬光砸缸》之時，我們都知道司馬光為了救別的小朋友才這樣做，這時教師可以巧問學生：“還有其他方式救這個小朋友嗎？”此問題將學生引出課文，走到生活中去重新思考，促使學生得到較多符合實際又有趣的答案。之后，還要引導其質疑，如有的學生說如果是一口井又該怎樣去做？之后讓學生們共同思考與解決。

創(chuàng)新教學是新時期的教學理念，必須遵循此理念，根據(jù)學生的實際情況，創(chuàng)造出較多的新穎、獨特、有趣的方式，為學生的語文學習打下堅實基礎。（作者單位：江西省興國縣實驗小學）