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        小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)減負(fù)增效

        2017-04-27 23:28:56舒雪梅
        開心素質(zhì)教育 2017年2期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)模式語文課堂教學(xué)

        舒雪梅

        小學(xué)語文學(xué)習(xí)知識內(nèi)容繁雜,主要包括生字詞學(xué)習(xí)、詩詞學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等,在傳統(tǒng)教學(xué)模式中每一部分都需要學(xué)生投入大量的時間與精力,通過這種方式換取學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。但這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體潛力等個性化發(fā)展,不利于貫徹素質(zhì)教育理念。

        在素質(zhì)教育背景下,減負(fù)增效成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù),旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)的情況下,提高教學(xué)效益,將課余時間還給學(xué)生,帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗,實現(xiàn)人本教育。但減負(fù)增效已進行數(shù)年,由于學(xué)生升學(xué)壓力一直在增加,大多方法或策略都沒有落到實處,以各種變相的方式反而加重了學(xué)生、教師甚至家長的負(fù)擔(dān),有悖于相關(guān)教學(xué)理念踐行初衷。面對這樣的教學(xué)背景,需要教師充分運用教學(xué)藝術(shù),針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式或教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新,并在長期教學(xué)中不斷優(yōu)化、發(fā)展,在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量,推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

        一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        許多學(xué)生在減負(fù)增效過程中都忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),反而過分追求怎樣減少課堂容量、課后習(xí)題數(shù)量等內(nèi)容,其實這是一種舍本逐末的做法。倘若學(xué)生在課堂中主動求知、在課后積極探索,學(xué)習(xí)對個體而言變?yōu)橐环N樂趣而非壓力,而學(xué)生在求知欲的推動下,能夠?qū)崿F(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展,實現(xiàn)“增效”目的。因此,教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生求知欲。一方面,教師要在日常教學(xué)中通過展現(xiàn)其中人文內(nèi)涵、發(fā)掘語文學(xué)習(xí)中的樂趣等方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面,教師要構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍,通過詼諧幽默的語言、趣味化的教學(xué)方式,讓學(xué)生愛上語文教學(xué)課堂,激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

        二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

        傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生需要在課后花大量時間去鞏固課堂所學(xué)知識,很大一部分原因在于課堂教學(xué)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)效率不理想。由于小學(xué)生思維活躍,對新鮮事物充滿好奇,但難以保持長久的注意力,往往后半節(jié)課教學(xué)效率直線下降,沒有將課堂的作用發(fā)揮到最大。因此,要實現(xiàn)減負(fù)增效,必須要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)作業(yè),提高課堂教學(xué)效益。首先,教師要抓住學(xué)生的思維特點,將課堂教學(xué)的重點、難點放到上半節(jié)課堂中,在學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的時候完成主要教學(xué)目標(biāo)。其次,教師要提高課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量,在課堂開始就牢牢抓住學(xué)生注意力,調(diào)動學(xué)生思維,在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)中,要適當(dāng)穿插互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等,吸引學(xué)生注意力,提高教學(xué)課堂的可參與性。最后,教師要將課堂教學(xué)開放化,將廣闊的課堂學(xué)習(xí)、思考空間留給學(xué)生,如采用小組分組合作學(xué)習(xí)模式,將原本在課后理解的知識內(nèi)容放到課堂中來,集眾人之力集中解決,提高學(xué)習(xí)效率。

        例如在教學(xué)《火燒云》一課時,先讓學(xué)生在課前觀察一次火燒云,在課堂導(dǎo)入階段讓學(xué)生在課堂上有序發(fā)言,講一講自己所看的火燒云是什么樣子,最后再進入課文學(xué)習(xí)。通過這種趣味化、生活化的教學(xué)方式,拉近語文課文與學(xué)生生活之間的距離,讓課前預(yù)習(xí)變?yōu)樾那榉潘?、觀察生活的過程,再讓學(xué)生分享自己的所見所聞,以此讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生主動參與到本篇課文學(xué)習(xí)中來。

        三、因材施教

        根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論,每個學(xué)生都有兩種水平,其一是既有的水平,其二是通過外界的幫助與指導(dǎo),學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平,其中間隔即最近發(fā)展區(qū),也就是學(xué)生潛力。受成長環(huán)境等因素影響,每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都是不同的,在傳統(tǒng)教學(xué)中一視同仁的做法,優(yōu)秀生與學(xué)困生需要完成同質(zhì)同量的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練,顯然不能體現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”目標(biāo),也不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此,教師必須要因材施教,結(jié)合不同學(xué)生的實際需要,采用不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略,實現(xiàn)能力與目標(biāo)相結(jié)合,減輕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

        例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩、采用分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)相結(jié)合,按語文綜合水平將學(xué)生分為甲乙丙三等,丙等的學(xué)生初步了解作者信息,背誦全文,能夠翻譯全文、理解表達(dá)情感即可;乙等水平的學(xué)生在丙的基礎(chǔ)上,要能著眼于全文,找到精彩之處深入賞析;甲等學(xué)生在前兩者基礎(chǔ)之上,要能夠?qū)Ρ群笪摹端驮拱参鳌愤M行賞析,初步明確兩者體裁、文筆風(fēng)格、表達(dá)情感有何不同等。通過這種方式,讓每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),不攀比、不必糾結(jié)于更高層次的內(nèi)容,減輕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力,同時實現(xiàn)教學(xué)效益提高。(作者單位:江西省于都縣禾豐中心小學(xué))

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