舒雪梅

小學(xué)語文學(xué)習(xí)知識內(nèi)容繁雜，主要包括生字詞學(xué)習(xí)、詩詞學(xué)習(xí)、現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)、寫作學(xué)習(xí)等，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中每一部分都需要學(xué)生投入大量的時間與精力，通過這種方式換取學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。但這種教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、個體潛力等個性化發(fā)展，不利于貫徹素質(zhì)教育理念。

在素質(zhì)教育背景下，減負(fù)增效成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，旨在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)的情況下，提高教學(xué)效益，將課余時間還給學(xué)生，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)人本教育。但減負(fù)增效已進行數(shù)年，由于學(xué)生升學(xué)壓力一直在增加，大多方法或策略都沒有落到實處，以各種變相的方式反而加重了學(xué)生、教師甚至家長的負(fù)擔(dān)，有悖于相關(guān)教學(xué)理念踐行初衷。面對這樣的教學(xué)背景，需要教師充分運用教學(xué)藝術(shù)，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)模式或教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，并在長期教學(xué)中不斷優(yōu)化、發(fā)展，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量，推動小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

許多學(xué)生在減負(fù)增效過程中都忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，反而過分追求怎樣減少課堂容量、課后習(xí)題數(shù)量等內(nèi)容，其實這是一種舍本逐末的做法。倘若學(xué)生在課堂中主動求知、在課后積極探索，學(xué)習(xí)對個體而言變?yōu)橐环N樂趣而非壓力，而學(xué)生在求知欲的推動下，能夠?qū)崿F(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的長足發(fā)展，實現(xiàn)“增效”目的。因此，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求知欲。一方面，教師要在日常教學(xué)中通過展現(xiàn)其中人文內(nèi)涵、發(fā)掘語文學(xué)習(xí)中的樂趣等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要構(gòu)建輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過詼諧幽默的語言、趣味化的教學(xué)方式，讓學(xué)生愛上語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生需要在課后花大量時間去鞏固課堂所學(xué)知識，很大一部分原因在于課堂教學(xué)設(shè)置結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)效率不理想。由于小學(xué)生思維活躍，對新鮮事物充滿好奇，但難以保持長久的注意力，往往后半節(jié)課教學(xué)效率直線下降，沒有將課堂的作用發(fā)揮到最大。因此，要實現(xiàn)減負(fù)增效，必須要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，盡可能發(fā)揮課堂教學(xué)作業(yè)，提高課堂教學(xué)效益。首先，教師要抓住學(xué)生的思維特點，將課堂教學(xué)的重點、難點放到上半節(jié)課堂中，在學(xué)生注意力最集中、思維最活躍的時候完成主要教學(xué)目標(biāo)。其次，教師要提高課堂導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，在課堂開始就牢牢抓住學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生思維，在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)中，要適當(dāng)穿插互動環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)等，吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)課堂的可參與性。最后，教師要將課堂教學(xué)開放化，將廣闊的課堂學(xué)習(xí)、思考空間留給學(xué)生，如采用小組分組合作學(xué)習(xí)模式，將原本在課后理解的知識內(nèi)容放到課堂中來，集眾人之力集中解決，提高學(xué)習(xí)效率。

例如在教學(xué)《火燒云》一課時，先讓學(xué)生在課前觀察一次火燒云，在課堂導(dǎo)入階段讓學(xué)生在課堂上有序發(fā)言，講一講自己所看的火燒云是什么樣子，最后再進入課文學(xué)習(xí)。通過這種趣味化、生活化的教學(xué)方式，拉近語文課文與學(xué)生生活之間的距離，讓課前預(yù)習(xí)變?yōu)樾那榉潘?、觀察生活的過程，再讓學(xué)生分享自己的所見所聞，以此讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與到本篇課文學(xué)習(xí)中來。

三、因材施教

根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，每個學(xué)生都有兩種水平，其一是既有的水平，其二是通過外界的幫助與指導(dǎo)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到的水平，其中間隔即最近發(fā)展區(qū)，也就是學(xué)生潛力。受成長環(huán)境等因素影響，每個學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)都是不同的，在傳統(tǒng)教學(xué)中一視同仁的做法，優(yōu)秀生與學(xué)困生需要完成同質(zhì)同量的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，顯然不能體現(xiàn)“減負(fù)”與“增效”目標(biāo)，也不利于學(xué)生個性化發(fā)展。因此，教師必須要因材施教，結(jié)合不同學(xué)生的實際需要，采用不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，實現(xiàn)能力與目標(biāo)相結(jié)合，減輕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如在教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩、采用分層教學(xué)法與小組合作教學(xué)相結(jié)合，按語文綜合水平將學(xué)生分為甲乙丙三等，丙等的學(xué)生初步了解作者信息，背誦全文，能夠翻譯全文、理解表達(dá)情感即可；乙等水平的學(xué)生在丙的基礎(chǔ)上，要能著眼于全文，找到精彩之處深入賞析；甲等學(xué)生在前兩者基礎(chǔ)之上，要能夠?qū)Ρ群笪摹端驮拱参鳌愤M行賞析，初步明確兩者體裁、文筆風(fēng)格、表達(dá)情感有何不同等。通過這種方式，讓每個學(xué)生都能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不攀比、不必糾結(jié)于更高層次的內(nèi)容，減輕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，同時實現(xiàn)教學(xué)效益提高。（作者單位：江西省于都縣禾豐中心小學(xué)）