吳祖兵

【摘要】在新課改不斷推進(jìn)的背景下，構(gòu)建快樂(lè)課堂奏響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的主旋律。然而，在實(shí)際教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師對(duì)于如何讓語(yǔ)文課堂快樂(lè)起來(lái)沒(méi)有行之有效的方式方法?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等因素，就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂淺談幾點(diǎn)看法。以期對(duì)廣大語(yǔ)文教師有效構(gòu)建語(yǔ)文快樂(lè)課堂帶來(lái)一些借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 快樂(lè)課堂? 多媒體? 動(dòng)感? 情境? 小組

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）15-0029-02

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文快樂(lè)課堂不僅有利于點(diǎn)燃學(xué)生汲取語(yǔ)文知識(shí)的興趣，還有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)地把構(gòu)建快樂(lè)課堂作為自己的教學(xué)目標(biāo)之一，并積極采取靈活有效的教學(xué)手段，讓語(yǔ)文課堂奏響快樂(lè)之歌。

一、利用多媒體導(dǎo)入新課，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)別開(kāi)生面

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。導(dǎo)入好與否直接影響學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的興趣。因此，設(shè)計(jì)別開(kāi)生面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是構(gòu)建快樂(lè)課堂的先導(dǎo)條件。那么，如何設(shè)計(jì)出活潑生動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？此時(shí)，教師如果借助多媒體工具導(dǎo)入新課，就有利于有效解決這個(gè)問(wèn)題。多媒體工具不僅能增加導(dǎo)入環(huán)節(jié)的生動(dòng)性與新穎性，還能直接吸引學(xué)生的注意力。

以《美麗的小興安嶺》教學(xué)為例。首先，課前教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集一些小興安嶺的短片和圖片以做備用，在實(shí)際課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師首先通過(guò)播放視頻和圖片的形式，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的獨(dú)特風(fēng)貌和景色進(jìn)行觀賞，在觀賞過(guò)程中提出問(wèn)題。播放結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己在短片中印象最深的畫(huà)面。每個(gè)孩子的想象力和注意力都是不同的，有些學(xué)生可能看到“一片郁郁蔥蔥的樹(shù)林”，有些留意到“一條條清澈的小溪蜿蜒流淌”，也有些學(xué)生對(duì)“一只只小鹿在林間散步”印象更深刻……通過(guò)自主闡述，學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被充分調(diào)動(dòng)，此時(shí)再進(jìn)行通讀全文以及段落結(jié)構(gòu)教學(xué)，學(xué)生的接受性更強(qiáng)，教學(xué)效果也會(huì)更好。

二、構(gòu)建動(dòng)感教學(xué)模式，讓課堂氛圍生動(dòng)活潑

動(dòng)感教學(xué)模式是一種有趣而不枯燥，靈動(dòng)而不沉悶的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式具有“一言堂”教學(xué)模式所不具有的各種優(yōu)點(diǎn)。因此，教師若能在課堂教學(xué)中把動(dòng)感教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不僅能使課堂氛圍更加生動(dòng)活潑，還能極大地提高學(xué)生的積極性和參與性。

以《矛和盾的集合》教學(xué)為例。首先，教師拋出問(wèn)題“什么是矛，什么是盾？”大多數(shù)學(xué)生在幼兒時(shí)期已經(jīng)對(duì)矛盾這個(gè)寓言故事有過(guò)簡(jiǎn)單了解，因此可以有效激發(fā)學(xué)生思考以及師生互動(dòng)。之后，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析、指正，再拋出更深層次的問(wèn)題“如果把矛與盾集合，那會(huì)變成什么呢？”同時(shí)，教師與學(xué)生可以就如下問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)：發(fā)明家是如何發(fā)明坦克的？坦克的發(fā)明說(shuō)明了什么道理？通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，增強(qiáng)師生互動(dòng)，是構(gòu)建動(dòng)感教學(xué)模式的有效方式。這種不拘泥于課本的授課方式，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)繽紛多彩情境，讓語(yǔ)文教學(xué)流光溢彩

情境，一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的字眼，一個(gè)充滿無(wú)限美好的字眼。把情境教學(xué)法引入語(yǔ)文課堂教學(xué)中，不僅有利于激揚(yáng)學(xué)生的生命活力，還有利于使語(yǔ)文教學(xué)綻放魅力。

以《桂林山水》教學(xué)為例。教師可以通過(guò)展示“奇峰、秀水、竹筏、綠樹(shù)、紅花”等圖畫(huà)，并輔以優(yōu)美的文字介紹，讓學(xué)生沉浸在美的感受中，產(chǎn)生情感共鳴。研究表明，情感共鳴是產(chǎn)生深刻記憶的決定性因素。通過(guò)欣賞視覺(jué)圖片，學(xué)生可以更快速更準(zhǔn)確的表達(dá)出所看所想，因而對(duì)桂林山水也會(huì)有一個(gè)更深的印象和了解。這樣的情境教學(xué)法可以使語(yǔ)文課堂趣味盎然，教學(xué)效果事半功倍。

四、搭建小組討論平臺(tái)，讓全體學(xué)生快樂(lè)討論

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生在語(yǔ)文課堂中總是處于“沉默寡言，互不交流”的狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生很難成為課堂中的主體，也難以領(lǐng)悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)之趣。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在課堂教學(xué)中搭建小組討論平臺(tái)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生積極分享的興趣，還能使學(xué)生更快的掌握有效知識(shí)。有鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用小組合作討論平臺(tái)，以此來(lái)達(dá)到讓全體學(xué)生快樂(lè)討論的效果。

以《七顆鉆石》教學(xué)為例。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，把學(xué)生分成“愛(ài)心組、奉獻(xiàn)組、無(wú)私組、善意組”等幾個(gè)小組，并讓學(xué)生就《七顆鉆石》有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討。之后，鼓勵(lì)學(xué)生以“水罐的變化”、“小女孩遇到的動(dòng)物和人”等方面展開(kāi)分享討論，教師最后對(duì)討論內(nèi)容做分析總結(jié)，如此，不僅讓學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有了更深入的掌握，無(wú)形中也融入了品德與行為教育。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)“利用多媒體設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)”、“構(gòu)建動(dòng)感教學(xué)模式”、“創(chuàng)設(shè)繽紛多彩情境”、“搭建小組討論平臺(tái)”等方式，有效提升學(xué)生課堂主體地位，優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)模式，革新小學(xué)課堂教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而使語(yǔ)文課堂綻放快樂(lè)之花，使學(xué)生快樂(lè)地暢游在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“百花園”。

參考文獻(xiàn)：

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