【摘要】本文論述了思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)策略可以提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，使得英語(yǔ)詞匯的教學(xué)更加生動(dòng)高效，有助于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新性思維。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中英語(yǔ)? 英語(yǔ)詞匯教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0115-02

1.引言

著名語(yǔ)言學(xué)家Wilkins曾說(shuō)：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們可以表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾;沒(méi)有詞匯，人們則無(wú)法表達(dá)任何事物?！盵1] 詞匯學(xué)習(xí)是語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際通用性語(yǔ)言，國(guó)家從義務(wù)教育階段就高度重視英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)與改革。

英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為初中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成方面，在新課程改革中受到高度重視?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》[2]指出：初中生在畢業(yè)時(shí)學(xué)會(huì)掌握和使用1500-1600個(gè)單詞以及200-300個(gè)固定搭配和習(xí)慣用語(yǔ)。同時(shí)2011版《新課標(biāo)》倡導(dǎo)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是提升學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的過(guò)程。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀的倡導(dǎo)下，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。

思維導(dǎo)圖（Mind Map）是20世紀(jì)60年代英國(guó)心理學(xué)家Tony Buzan，創(chuàng)造的一種筆記方法，它是一種有效的可視化的認(rèn)知工具。思維導(dǎo)圖以中心主題作為“樹(shù)干”，次級(jí)話題作為分枝向四周放射，再次級(jí)話題附著在次級(jí)話題分支下，關(guān)鍵詞可用不同顏色的圖像表達(dá)，最后通過(guò)線條連接成一個(gè)“樹(shù)狀”結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)和人類(lèi)大腦的結(jié)構(gòu)類(lèi)似，既順應(yīng)左腦的自然思維方式有激活右腦的潛能，幫助學(xué)生通過(guò)運(yùn)用發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維整理英語(yǔ)詞匯知識(shí)，提高記憶能力。

2.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶效率低是初中生普遍面臨的一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題。作為一位一線初中英語(yǔ)教師，本人一直致力于探尋一種適用于初中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的、更高效的詞匯教學(xué)方法。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法，現(xiàn)在中國(guó)已經(jīng)有很多一線初中教師采用豐富多樣的方法教學(xué)英語(yǔ)詞匯，思維導(dǎo)圖就是近年來(lái)受到越來(lái)越多青睞的一種詞匯教學(xué)策略。傳統(tǒng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法枯燥乏味、教師教讀、學(xué)生死記硬背;思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯的教學(xué)，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，將英語(yǔ)詞匯歸類(lèi)、分級(jí)，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中很好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新型思維以及發(fā)散性思維。這一點(diǎn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的思想理念以及素質(zhì)教育提倡的教學(xué)觀念高度一致。

3.在“新授課”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)

在新授課的教學(xué)中，教師可以選取一個(gè)單元的中心主題the main topic 作為“樹(shù)干”，聯(lián)想繪制出二層次話題詞匯，再聯(lián)想第三層次話題詞匯，以此類(lèi)推，通過(guò)聯(lián)想向“樹(shù)干”四周放射線條、圖形、最終形成一個(gè)樹(shù)狀的思維導(dǎo)圖。

以人教版Go for it！教材研究為基礎(chǔ)，例如七年級(jí)下冊(cè)Unit5 Why do you like pandas？ [3]本單元的主要話題是 Animals in a zoo. 教師在制作PPT呈現(xiàn)新知識(shí)的時(shí)候，可以將“animal”定為思維導(dǎo)圖的中心主題詞，寫(xiě)在“樹(shù)干”中。然后選取tiger、koala、elephant、panda、giraffe、lion作為二層次的關(guān)鍵詞，并且每個(gè)單詞配上動(dòng)物圖片;第三層次是描述動(dòng)物的形容詞，這一部分可以提前作好單詞卡片，在新課呈現(xiàn)和學(xué)生互動(dòng)中呈現(xiàn)這些形容詞：例如the tiger is smart; the koala is cute;panda is lazy;the elephant is friendly.第四層次引入句型：1.What animals do you like？2.I like koalas.Why do you like koalas？ 3.Because they are cute.通過(guò)前三個(gè)層次英語(yǔ)詞匯循序漸進(jìn)地教學(xué)，到第四層次自然引入本單元重點(diǎn)句型：1.What… do you like？/Why does he/she like？ 2.Why do you like …？3.Because ….學(xué)生通過(guò)句型的練習(xí)，更容易掌握動(dòng)物名稱(chēng)的英語(yǔ)單詞，以及描述動(dòng)物特征的形容詞，學(xué)生在問(wèn)答中自然掌握了Why … Because …問(wèn)答，以及形容詞的用法。語(yǔ)法的教學(xué)自然而不生硬，適合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。繪制成思維導(dǎo)圖。

現(xiàn)在以人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit 10 Id like some noodles. Section A1a-2c[4]的教學(xué)設(shè)計(jì)為例。人教版初中英語(yǔ)教材主要分為聽(tīng)說(shuō)課、語(yǔ)法課、閱讀課和寫(xiě)作課這幾種課型。SectionA1a-2c作為一個(gè)單元的第一個(gè)聽(tīng)說(shuō)課，也是一個(gè)單元的第一節(jié)課，能否取得很好的教學(xué)效果很重要。以這個(gè)單元的這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課為例，這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課是圍繞“點(diǎn)菜”“order food”這一主題展開(kāi)的，要求學(xué)生達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)：1.學(xué)生能夠掌握beef， noodles，potatoes， mutton， cabbage， would like， a large bowl of等英語(yǔ)詞匯;2.學(xué)生能夠掌握點(diǎn)菜的相關(guān)句型 What would you like？ What kind of noodles would you like？ What size would you like？ 學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的語(yǔ)言能力目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂、說(shuō)出食物、點(diǎn)菜的英語(yǔ)表達(dá)。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)達(dá)到的情感目標(biāo)是：1.幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家飲食習(xí)慣，關(guān)注中外文化差異，加深對(duì)中國(guó)文化的了解;2.學(xué)生能夠得體的表達(dá)自己的飲食愛(ài)好。綜上所述，為了達(dá)成這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，首先要為學(xué)生掃除聽(tīng)、說(shuō)的詞匯障礙，也就是要進(jìn)行英語(yǔ)詞匯教學(xué)?？紤]到學(xué)生對(duì)這節(jié)課的主題比較感興趣，為了更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。這節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的英語(yǔ)詞匯教學(xué)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入新詞。以“Food”和“size”為中心主題詞，“food”第二層級(jí)詞匯為“noodles， mutton， cabbage， beef， potatoes”;“size”的第二層級(jí)詞匯為 large bowl of、a medium bowl of。這節(jié)課英語(yǔ)詞匯的教學(xué)和以往通過(guò)展現(xiàn)圖片直接教學(xué)的方法相比，先導(dǎo)入主題關(guān)鍵詞，再按層級(jí)導(dǎo)入圖片，教學(xué)新單詞，不僅僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠幫助學(xué)生了解這些詞匯直接的層級(jí)關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。具體思維導(dǎo)圖。如圖所示：

4.在“復(fù)習(xí)課”中應(yīng)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)

教師可以在“復(fù)習(xí)課”的教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯?，F(xiàn)在以人教版Go for it！教材為例，在學(xué)生學(xué)習(xí)完7-8年級(jí)教材，或者進(jìn)行中考復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，教師可以將多個(gè)單元的相關(guān)主題加以整合，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版七年級(jí)下冊(cè)Unit9 What does he look like？[5]以及人教版八年級(jí)上冊(cè)Unit3 Im more outgoing than my sister.以后，教師可以選取Describe people作為main topic，給予學(xué)生指導(dǎo)：我們?cè)诿枋鲆粋€(gè)人的時(shí)候，可以從外貌特征以及性格特征兩個(gè)方面去描寫(xiě)，然后讓學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)單元的內(nèi)容并且以Describe people作為“樹(shù)干”畫(huà)出思維導(dǎo)圖，復(fù)習(xí)兩個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯。然后在課堂上總結(jié)、評(píng)價(jià)學(xué)生們的思維導(dǎo)圖的過(guò)程中復(fù)習(xí)這兩個(gè)單元的英語(yǔ)詞匯，同時(shí)就新穎又有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖給予積極肯定表?yè)P(yáng)并且在全班分享。教師提前作好思維導(dǎo)圖，課前要求學(xué)生也提前作好思維導(dǎo)圖，并在課堂上分享交流。教師在復(fù)習(xí)課上先導(dǎo)入用英語(yǔ)“描述人物”這個(gè)主題，然后引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)過(guò)的兩個(gè)單元，引導(dǎo)學(xué)生從外貌特征和性格特征兩個(gè)方面回憶英語(yǔ)詞匯，并且用所學(xué)習(xí)詞匯描述自己的一位好友。教師首先問(wèn)學(xué)生“What does your friend look like？”，“Can you describe his/her physical appearance？”因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，大部分學(xué)生已經(jīng)很好地掌握這兩個(gè)單元的英語(yǔ)詞匯，教師的重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有邏輯地思考，回憶。學(xué)生們可以從Physical appearance 聯(lián)想到height， build， hair， other features.教師再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)描述體貌特征的形容詞：tall，of medium height， heavy， thin， blond hair，straight hair， wear glasses， handsome， pretty等等。在描述了一個(gè)人的外貌特征后，教師讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)描述性格特征的英語(yǔ)表達(dá)方法。教師可以問(wèn)學(xué)生：“Can you describe your friends personal traits？”從而幫助學(xué)生回憶描述性格特征的形容詞：outgoing， quietly， hard-working， serious， loudly， shy等等。

5.結(jié)語(yǔ)

1）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)興趣提高學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯教學(xué)模式容易造成課堂教學(xué)氛圍枯燥乏味、學(xué)生很難對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。而思維導(dǎo)圖的線條、圖形、色彩的運(yùn)用，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。圍繞中心主題詞的層次分明的詞匯更能夠促進(jìn)學(xué)生按照不同類(lèi)別、不同層次記憶單詞，教學(xué)效率顯著提升。

2）思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略，符合青少年身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖中運(yùn)用多樣的圖形、色彩、線條等呈現(xiàn)英語(yǔ)詞匯，是符合青少年認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的。這種教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，將學(xué)習(xí)過(guò)的新舊知識(shí)有機(jī)組合，自然實(shí)現(xiàn)了有意義學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體地位，將原來(lái)枯燥被動(dòng)的詞匯學(xué)習(xí)變得更高效有意義。

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作者簡(jiǎn)介：

衛(wèi)書(shū)穎，女，漢族，安徽人，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。