胡博林 尹江江 陳勝旺

摘 要 基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的“翻轉(zhuǎn)課堂”旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性，促使學(xué)生充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對“工業(yè)通風(fēng)”課程內(nèi)容的理解和記憶;與此同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了傳統(tǒng)課堂中固化的教學(xué)方式，將教師和學(xué)生的課堂定位翻轉(zhuǎn)過來，以達(dá)到更好的教學(xué)效果;探究這一教學(xué)模式在“工業(yè)通風(fēng)”課程中的可行性是實(shí)現(xiàn)“工業(yè)通風(fēng)”課程進(jìn)步的必由之路。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 工業(yè)通風(fēng) 教學(xué)改革

Abstract The "flipped classroom" based on the network teaching platform aims to improve students' enthusiasm and initiative in learning， promote students to make full use of fragmented time to learn， enhance students' understanding and memory of the course content of industrial ventilation; at the same time， the flipped classroom abandons the traditional teaching method solidified in the classroom， and flipped the classroom positioning of teachers and students to achieve better The only way to realize the progress of industrial ventilation is to explore the feasibility of this teaching mode in the course of industrial ventilation.

Keywords flipped classroom; industrial ventilation; teaching reform

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）這一模式起源于美國，其構(gòu)想多年來在國內(nèi)外生根發(fā)芽，并逐步壯大。[1]翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是調(diào)整課堂教學(xué)的時(shí)間，學(xué)生利用課外碎片化的時(shí)間結(jié)合教師預(yù)先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，自己去橫向拓展，主動(dòng)學(xué)習(xí)。[2]通過課堂之前的學(xué)習(xí)，使之對學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)初步的了解;然后在課中，將傳統(tǒng)的我講你聽的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒嗷ソ涣髟趯W(xué)習(xí)中遇到的問題的模式，這樣既加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)，又增強(qiáng)學(xué)生的交流和表達(dá)能力。在當(dāng)今移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)逐漸普及的時(shí)代，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂必將具有廣大的發(fā)展前景。[3]

1 傳統(tǒng)課堂中存在的問題

（1）課堂吸引力不足。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的信息化時(shí)代，傳統(tǒng)課堂對當(dāng)代大學(xué)生越來越缺乏吸引力。傳統(tǒng)課堂主要采納教師向?qū)W生灌輸式的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏思考，難以抓住重點(diǎn)。[4]而老舊的教案和實(shí)例的欠缺，更讓學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣。在多數(shù)課堂中，教師在認(rèn)真的講解，而學(xué)生卻不愿意聽，課堂缺乏活力。

（2）教學(xué)資源匱乏。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師采用的多媒體教學(xué)僅僅只有PPT的播放，以及對相關(guān)案例的講解，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資源。但在互聯(lián)網(wǎng)資源極度豐富的情況下，網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)課程的學(xué)習(xí)資料、實(shí)時(shí)的事故案例、精美的學(xué)習(xí)圖片，無時(shí)無刻不在撥動(dòng)學(xué)生們的心弦，使學(xué)生追求更高效的學(xué)習(xí)方法、更精致的學(xué)習(xí)資源。而在這種需求下，進(jìn)一步加深了學(xué)生對傳統(tǒng)課堂的排斥，降低了學(xué)習(xí)積極性，致使學(xué)生厭學(xué)。

（3）課堂互動(dòng)較少?！肮I(yè)通風(fēng)”是安全工程專業(yè)培養(yǎng)體系中的主干課程，知識(shí)點(diǎn)較多，在課堂上學(xué)生們需要聚精會(huì)神的去理解、記憶，教師與學(xué)生基本上無互動(dòng)，無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對教學(xué)做出及時(shí)的調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法提高。

（4）課程難度較高、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱?！肮I(yè)通風(fēng)”是安全工程專業(yè)的必修課之一，主要介紹工業(yè)有害污染物的來源與危害、除塵器的類型和原理、通風(fēng)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等。但由于該門課程的內(nèi)容較瑣碎、知識(shí)面覆蓋廣且理論復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感覺比較抽象，從而導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣不高。[5]

“工業(yè)通風(fēng)”是一門比較復(fù)雜的交叉學(xué)科，學(xué)生需要先去了解其他的相關(guān)學(xué)科和課程。如在學(xué)習(xí)氣體的流動(dòng)規(guī)律時(shí)，需要了解相關(guān)的流體力學(xué)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)粉塵的性質(zhì)和毒性時(shí)，需要了解物理化學(xué)的相關(guān)知識(shí)。但在實(shí)際的教學(xué)中，學(xué)生的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中面對一些知識(shí)點(diǎn)時(shí)感覺到難以理解。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的優(yōu)勢

（1）加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂改變了學(xué)生在教學(xué)過程中的定位，引發(fā)學(xué)生自主思考該學(xué)習(xí)什么、怎樣去學(xué)習(xí)、如何高效的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂的主要建設(shè)者和參與者，極大的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（2）學(xué)習(xí)時(shí)間、空間自由。傳統(tǒng)課堂中，大家都在固定的時(shí)間和空間學(xué)習(xí)，從個(gè)人的差異性來看，每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法和適合他們學(xué)習(xí)的時(shí)間段。一些學(xué)生在清晨的學(xué)習(xí)效率高，而下午晚上的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足;而一些學(xué)生在晚上的學(xué)習(xí)效率高，早上卻萎靡不振;一部分學(xué)生更喜歡自由的學(xué)習(xí)環(huán)境等等。翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，學(xué)生們可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)隨心所欲的學(xué)習(xí)，如地鐵、公交、超市等。

（3）充分利用教學(xué)資源。翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)⒇S富的互聯(lián)網(wǎng)資源利用起來，在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)興起的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)了大量高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源，有清華大學(xué)等知名大學(xué)的課程、實(shí)時(shí)的真實(shí)案例、實(shí)驗(yàn)操作教學(xué)等。[6]這些資源能夠彌補(bǔ)在教學(xué)上的不足，又能結(jié)合教師教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容理解，做到取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3 “工業(yè)通風(fēng)”“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)圖

筆者根據(jù)“工業(yè)通風(fēng)”課程特點(diǎn)基于課前和課后兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概念圖，具體設(shè)計(jì)如圖1所示。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)是達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)內(nèi)容的重要前提，是評(píng)判課堂內(nèi)容是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。工欲善其事，必先利其器，教師應(yīng)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。在課前，教師應(yīng)明確教學(xué)目的，準(zhǔn)備好課件（如視頻、PPT、案例、圖片、音頻等），在原課件的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)，如將PPT中的講授內(nèi)容部分減少，增加自由討論、能引發(fā)學(xué)生思考的內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂中，由于學(xué)生的領(lǐng)悟力及學(xué)習(xí)總體水平的差異，教師往往無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、對知識(shí)的知曉程度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不一，這是導(dǎo)致教學(xué)效率不高的重要原因之一。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們就能夠有效的解決這個(gè)問題。教師們先將知識(shí)點(diǎn)提煉出來制作成微課，時(shí)間最好控制在5～8分鐘內(nèi)，過短會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法集中精力，太長則導(dǎo)致學(xué)生易失去耐心，這就使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到了好轉(zhuǎn)。另外，教師們還可通過布置課堂作業(yè)來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，以便教師有的放矢的對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂課內(nèi)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的主陣地，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在學(xué)生已經(jīng)實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。課內(nèi)設(shè)計(jì)主要分為兩部分：（1）教師根據(jù)學(xué)生課堂作業(yè)的反饋，針對學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)和問題進(jìn)行講授。在開始上課后，先對上節(jié)課的大致內(nèi)容做一個(gè)回顧，這樣既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的效果，又能在講授重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，起到一個(gè)緩沖的作用，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。[7]（2）教師與學(xué)生交流答疑。通過教師講授后，如果學(xué)生還有疑問，可在課堂上向教師提出問題。答疑方法為先由理解了該知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)答疑，教師再進(jìn)行補(bǔ)充，大家可踴躍發(fā)言，有助于加深已理解者的記憶和形成濃厚的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了傳統(tǒng)課堂的改革，學(xué)生和教師在此種教學(xué)模式中加強(qiáng)了交流，大大提高了學(xué)生在課堂中的參與度，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體能動(dòng)性，學(xué)生在交流中得到了成長，加強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)能力，提高了學(xué)習(xí)效率。通過探究翻轉(zhuǎn)課堂在“工業(yè)通風(fēng)”課程中的可行性，發(fā)現(xiàn)此種方法基本可行，但可能還面臨諸如學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等問題，還需要進(jìn)一步實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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