陳虔

摘 要：在全國教育大會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，圍繞培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題，強(qiáng)調(diào)了教育對于國家富強(qiáng)、民族振興、社會進(jìn)步、人民幸福的極端重要性。高校是為國家培養(yǎng)人才、輸送人才的重要陣地，因此，高校應(yīng)積極探索素質(zhì)教育選修課改革與創(chuàng)新，讓其在學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

關(guān)鍵詞：品牌素質(zhì)選修課 培養(yǎng)核心競爭力 實現(xiàn)路徑

伴隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，社會對人才的能力提出了更高的要求。高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)社會需要的人才的重任，為了使畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會的需求與發(fā)展，為社會創(chuàng)造財富，推動社會的前進(jìn)，培養(yǎng)大學(xué)生的核心競爭能力成為了每一所高校探索的重要課題。大學(xué)階段是大學(xué)生能力素養(yǎng)定型的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力的關(guān)鍵時期。鑒于此，大學(xué)生大學(xué)4年的課程設(shè)置在其核心競爭力的培養(yǎng)上起著至關(guān)重要的作用。本文將以高校的素質(zhì)教育選修課為研究對象，探討如何通過打造品牌選修課程，尋找大學(xué)生核心競爭力培養(yǎng)的路徑。

一、大學(xué)生核心競爭力的內(nèi)涵

“核心競爭力”一詞在1990年美國普拉哈拉德和英國哈默爾的《公司核心競爭力》一文中首次出現(xiàn)，指的是一種經(jīng)過整合了的知識和技能，在企業(yè)經(jīng)營過程中不容易被競爭對手效仿，從而帶來超額利潤的獨特能力。當(dāng)核心競爭力的概念被引入中國之后，瞬間成為我國企業(yè)學(xué)術(shù)研究的熱點。企業(yè)核心競爭力理論成為熱點之后，大學(xué)生核心競爭力也逐漸受到我國高校教育研究者的重視。對于大學(xué)生核心競爭力內(nèi)涵的解讀，不同學(xué)者提出的概念各不相同。有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的核心競爭力指的是學(xué)生的一種綜合能力;有的學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生核心競爭力是指學(xué)生的一種獨特能力;也有學(xué)者認(rèn)為大學(xué)生的核心競爭力是一種全面的、能可持續(xù)發(fā)展的、具有個人特征的能力，這種能力能夠幫助學(xué)生在競爭中始終保持優(yōu)勢地位。社會的快速發(fā)展，讓現(xiàn)代社會分工發(fā)生了重大變化，這就使得社會對人才提出了更高的要求，既要求人才具有多面性以便能夠跟上時代快速變化的節(jié)奏，又要求人才在某一領(lǐng)域具備較高的專業(yè)水準(zhǔn)，引領(lǐng)行業(yè)的發(fā)展。鑒于此，筆者認(rèn)為大學(xué)生的核心競爭能力是大學(xué)生個體外在體現(xiàn)出的一種綜合性能力，這種綜合性能力不僅能幫助個體應(yīng)對外界的各類情況，同時也是維持個體良性發(fā)展的內(nèi)部動力系統(tǒng)。筆者在參看了盧淋淋的研究成果《大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素及培養(yǎng)研究》后，認(rèn)為當(dāng)代大學(xué)生核心競爭力的構(gòu)成要素應(yīng)該由以下幾方面內(nèi)容構(gòu)成。

第一，大學(xué)生核心競爭力要求大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一個健全健康的人格。人格是人的一種內(nèi)在復(fù)合機(jī)制及其在個體身上外化的、穩(wěn)定的、本質(zhì)的心理特征綜合，是一個人的總的心理面貌，是個體在情緒、態(tài)度、氣質(zhì)、性格等方面的整合。依據(jù)李祚山對健全人格的研究，大學(xué)生健全人格具體表現(xiàn)為一個人應(yīng)當(dāng)具有良好的道德品質(zhì)、積極的工作和生活態(tài)度、較強(qiáng)承受挫折以及適應(yīng)環(huán)境的能力。除此之外，這個人還要有能夠維持自身積極情緒的能力，能正視自我問題，能以積極態(tài)度面對他人，能處理好與自身相關(guān)的人際關(guān)系。鑒于此，具有核心競爭力的大學(xué)生在人格上不僅要體現(xiàn)出正確的三觀，面對問題困境時還要展現(xiàn)出堅忍不拔的精神和迎難而上的積極態(tài)度。對自己的優(yōu)劣勢有準(zhǔn)確的認(rèn)識，能夠處理較為復(fù)雜的人際關(guān)系。個人內(nèi)心狀態(tài)平穩(wěn)，不會讓大幅度的情緒起落成為生活的常態(tài)。

第二，具有核心競爭力的大學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。這里談到的學(xué)習(xí)能力不僅僅指學(xué)生對大學(xué)所學(xué)專業(yè)相關(guān)知識的汲取能力，還指學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源、對接觸到的信息進(jìn)行分析整理，提取對自身有效的信息，將信息、知識內(nèi)化于心的能力。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有較高的信息分辨和整合能力，面對已經(jīng)到來的信息爆炸時代，良好的信息分辨、整合、汲取能力將成為大學(xué)生持續(xù)處于核心競爭地位的重要助力。

第三，大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成中有一個隱形的能力，這就是人的實踐能力。實踐能力實際上是對一個人學(xué)習(xí)能力的延展。將習(xí)得的知識信息內(nèi)化后，還能將其應(yīng)用到自身實際生活中，并在實踐過程中不斷汲取新的知識，完善自己的知識體系，提升個人的綜合涵養(yǎng)。從某種角度來說，大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐本質(zhì)上就是培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)能力和實踐能力的最佳平臺。課上課下的學(xué)習(xí)實踐、校內(nèi)校外的應(yīng)用實踐，既是對學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的檢驗，也是夯實根基的重要過程。

第四，大學(xué)生的專業(yè)能力是大學(xué)生核心競爭力構(gòu)成要素中的一個重要因素。就大學(xué)生個人而言，自己未來職業(yè)發(fā)展的好壞是以其專業(yè)實力為根基的。正如前文所言，社會分工的不同需求對大學(xué)生專業(yè)能力的層次提出了不一樣的要求，扎實的專業(yè)知識以及在實際工作中對專業(yè)知識的靈活應(yīng)用能力能夠有效提升大學(xué)生的社會認(rèn)可度，是大學(xué)生在職業(yè)競爭中持續(xù)處于優(yōu)勢地位的重要保障。當(dāng)然在這個過程中，也需要大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實踐能力在背后做有力的支撐。

第五，大學(xué)生核心競爭力中另一個重要因素就是大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，特別是在個人專業(yè)方面的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。創(chuàng)新能力是指人們運用已知的信息，產(chǎn)生一些新穎、獨特、有社會或個人價值產(chǎn)物的一種能力，其中創(chuàng)新思維是該能力構(gòu)成要素的核心成分。這樣說來，創(chuàng)新能力實際上是保持大學(xué)生核心競爭力的動力源泉。大學(xué)期間，幫助大學(xué)生正確認(rèn)識自己，并結(jié)合學(xué)生自身的特點，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維是每一位高校教師都必須研究的課題。這也對教師的綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、目前大學(xué)選修課的教學(xué)實際情況

當(dāng)今社會的迅猛發(fā)展，對人才的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。為了順應(yīng)社會對人才的需求，各個高校都會為學(xué)生開設(shè)門類多樣的素質(zhì)選修課程，并要求學(xué)生在大學(xué)期間要取得一定的選修課學(xué)分才能夠順利畢業(yè)。開設(shè)素質(zhì)選修課的目的是要為擴(kuò)展學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，但在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，各個高校開設(shè)的選修課最后取得的教學(xué)效果在一定程度上是與教學(xué)要求不成正相關(guān)的。究其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選修課目的

鑒于目前各個高校選修課的學(xué)分均與學(xué)生畢業(yè)證掛鉤，學(xué)生不免在選修課的選擇上抱著一種“修滿學(xué)分，順利畢業(yè)”的態(tài)度。事實上，在對學(xué)生選修課選修情況進(jìn)行了解的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)目前多數(shù)學(xué)生素質(zhì)選修課的選擇初衷并不是為了拿學(xué)分，順利畢業(yè)，而是為了擴(kuò)展個人知識面，增強(qiáng)個人的競爭力。以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例，全校參與問卷調(diào)查的學(xué)生中有84.52%的學(xué)生愿意選擇自己喜歡的選修課，65.48%的學(xué)生愿意選擇一門有益于自己學(xué)習(xí)、能夠提升個人素養(yǎng)的課程。只有13.1%的人會選擇好拿學(xué)分的科目。整體上看，學(xué)生對于選修課其實是抱有極高的期待的，但受當(dāng)前文化中實用主義思想的影響，絕大多數(shù)學(xué)生按照自己喜好選的課程實際上很多都是與自身專業(yè)相關(guān)或易于就業(yè)，能擴(kuò)展知識面的科目，而對于那些有益于提高自身人文素養(yǎng)的哲學(xué)人文類課程卻少有人問津。