馬巖 劉麗 范慧瑩

摘 要：為了探討基于完整行為導向模式的職業(yè)學校創(chuàng)新教育，筆者選取2017年1月至2017年12月某職業(yè)學校的126名在校生作為研究對象，隨機將其分為研究組與對照組，對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，研究組采用基于完整行為導向的模式，比較兩組人員的平均成績以及對于各項內(nèi)容的教學滿意率。結果顯示，研究組的平均成績高于對照組（P<0.05），研究組對于學習興趣、自學、溝通交流能、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學滿意率均高于對照組（P<0.05）。筆者得出結論，在職業(yè)學校教學的過程中采用基于完整行為導向模式進行教學，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習成績和教學滿意度，有助于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：職業(yè)學校 創(chuàng)新教育 完整行為導向模式

現(xiàn)代化的職業(yè)教育體系以創(chuàng)新教育為引領，在注重創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，追求可持續(xù)發(fā)展的目標。過去，職業(yè)學校只注重專業(yè)技能的簡單傳授，而缺乏完善的人才培養(yǎng)的體系，忽略了對于學生創(chuàng)造性以及獨立性的培養(yǎng)。如今，職業(yè)學校在進行創(chuàng)新教育的過程中，引入基于完整行為的導向模式，不僅重視學生理論知識的學習，而且重視學生運用知識、實踐操作能力人培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新能力得到顯著提高，團隊意識和專業(yè)能力也得到培養(yǎng)。筆者采用了基于完整行為的導向模式進行教學，取得了較好效果。

一、資料與方法

（一）一般資料

筆者選取2017年1月至2017年12月某職業(yè)學校的126名在校生作為研究對象，將他們隨機分為研究組與對照組。研究組中男41名，女22名，年齡18～22歲，平均年齡19.7±1.3歲;對照組中男39名，女24名，年齡18～21歲，平均年齡19.5±1.0歲。兩組人員的基本資料無顯著差異（P>0.05）。

（二）方法

對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，主要為：由教師導入要學習的內(nèi)容—目標展示—新科教授—總結反饋—作業(yè)布置等。

研究組采用基于完整行為導向的模式。教師在進行教學前對教學相關策略進行精心準備，包括：學生針對具體問題進行自主學習的相關策略，給予學生較大行為自由空間的策略，促使學生在符合創(chuàng)新的環(huán)境中進行學習的策略。針對教學過程，教師主要依據(jù)研發(fā)新產(chǎn)品的流程進行相關內(nèi)容的設計，主要為初步設計—加工—檢驗，能夠與原有的設計進行比較并修改。教師首先將教學任務以及行為目標作為導向，然后選取合理的教學實施行為以及方法，最后對教學結果進行相應的監(jiān)控以及評定。

（三）觀察指標

對兩組人員教學成績的評估比較。兩周后由教師根據(jù)相關的教學內(nèi)容自行出題，對學生在該階段內(nèi)的學習進行考核，滿分為100分，分值越高表明學生們的學習成績相對較好。

觀察并比較兩組人員對教學內(nèi)學內(nèi)容的滿意情況。主要從學習興趣、自學能力、溝通交流能力、問題分析能力以及創(chuàng)新能力等方面進行評估。

（四）統(tǒng)計學方法

數(shù)據(jù)應用SPSS18.0進行分析，其中計數(shù)進行X2（%）檢驗，計量進行t檢測（x±s）檢驗，P<0.05提示有顯著差異。

二、結果

（一）兩組人員平均成績對比

研究組的平均成績高于對照組（P<0.05），具體見表1。

（二）兩組人員對各項內(nèi)容教學滿意率對比

研究組對于學習興趣、自學、溝通交流、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學滿意率均高于對照組（P<0.05），具體見表2。

三、討論

行為導向教學主要圍繞相應的教學任務設計活動項目，讓學生負責不同的內(nèi)容，促使存在的問題得到創(chuàng)造性的解決。在職業(yè)學校中，采用基于完整行為導向模式的創(chuàng)新教育，并輔以企業(yè)的協(xié)助，學生能夠進入較為真實的項目情景。學生在實施項目過程中，能夠積極進行獨立思考以及共同合作，最終能夠順利完成相應的學習任務。

在本研究中，兩組教學結果的比較顯示，研究組的平均成績高于對照組（P<0.05），研究組對于學習興趣、自學、溝通交流、問題分析以及創(chuàng)新等方面的教學滿意率均高于對照組（P<0.05）。由此可見，在進行創(chuàng)新教育的過程中，采用基于完整行為導向模式教學，能夠使學生的學習成績得到顯著提升，并提升學生們的學習積極性。

教師在進行教學的過程中，主要依據(jù)學生的專業(yè)特點并結合創(chuàng)新項目進行學習情景的設計，從而制定存在等級分布的創(chuàng)新教學目標。通過教師進行引導，學生能夠進行獨立的信息搜集與整理，通過匯總后形成相應的書面報告，然后在會議上針對具體內(nèi)容進行討論。

學生依照不同的分組完成相應的工作計劃。在此期間，教師要注重創(chuàng)新技巧以及理念的傳授。待學生們完成相應的工作計劃后，教師依據(jù)相關的教學目標對各組項目完成的進度、小組成員間的合作協(xié)調(diào)以及創(chuàng)新技巧的應用等進行評定。最后，學生通過課堂交談或者書面報告等形式，對項目實施過程中解決方案的選擇以及先進做法等進行分享，并提出更加合理有效的見解，對項目進行進一步優(yōu)化。

教師在進行教學的過程中，還應重視對于教學效果的評價。依據(jù)項目任務中所包含的專業(yè)知識、創(chuàng)新技巧與理念以及職業(yè)行為等，從專業(yè)技能、知識運用、溝通交流以及評估決策等方面對學生的學習成果進行評估與判定。例如，知識運用能力可以分為知識的理解、復述以及擴展應用等多個方面。專業(yè)技能可以分為專業(yè)技巧的使用、技法的模仿以及能夠根據(jù)實際存在的問題進行相關技法的選取等多個方面。采取多項內(nèi)容的教學與評估方法，符合現(xiàn)代職業(yè)教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學需求。

綜上所述，在教學過程中采用基于完整行為導向的教學模式教學，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使學生的學習成績和教學滿意度都得到提升。

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（作者單位：菏澤職業(yè)學院）