【摘要】 語言學習越來越側(cè)重實際應用能力的培養(yǎng)，另外隨著中高職貫通項目在中職學校招生的普及，面對中高學生的英語教學要求也更側(cè)重應用而非應試。而英語語法學習作為語言學習的基礎歷來被詬病枯燥乏味，對學生缺乏吸引力。多重因素下，探索一條如何激發(fā)學生學習興趣、優(yōu)化語法學習效果的路就顯得尤為必要。筆者結(jié)合現(xiàn)存的語法教學現(xiàn)狀談情景教學在語法教學中的實際意義，并從創(chuàng)設情景活動的資源及采用的活動方式兩方面來探討情景教學法在語法教學中的應用。

【關鍵詞】語法教學;情景創(chuàng)設;激發(fā)興趣;資源;方式

【作者簡介】王燕，上海市臨港科技學校。

隨著時代的發(fā)展，語言的學習越來越側(cè)重實際應用能力的考核，包括聽、說、讀、寫能力的要求也越來越高。因此，在英語教學實踐中，學生和教師在側(cè)重語言綜合技能培養(yǎng)的同時，語法教學也陷入了尷尬的境地。

一、語法教學的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語法教學采用滿堂灌的教學模式，即教師講規(guī)則，學生做練習。如此簡單機械的學習模式帶來的后果就是學生體會不到語言學習的快樂，在機械操練中失去了學習興趣，極大地阻礙了語言應用能力的發(fā)展。

另外，隨著語言運用的功利性越來越明顯，很多人開始呼吁要淡化語法，片面強調(diào)聽、說、讀、寫綜合技能的培養(yǎng)而忽視語法教學。事實是缺乏有效和系統(tǒng)的語法知識的學習，學生的基礎知識掌握不牢固，表達不規(guī)范、不準確，語言學習容易出現(xiàn)瓶頸，很難再往更高層次發(fā)展，從而影響語言輸出的質(zhì)量，這個問題在書面語表達中尤為突出。

二、情景教學的意義

語法教學是規(guī)范學習外語的基石，缺之不可。那么如何讓那些繁復沉悶的語法規(guī)則鮮活起來，如何讓傳統(tǒng)的枯燥單調(diào)的語法教學充滿活力，如何讓學生主動參與到語法課堂中來？300多年前，捷克教育學家美紐斯在《大教學論》中寫道，一切知識都是從感官開始的。那么為何不將語法知識與具體的情景結(jié)合起來呢？讓抽象的語法知識在情景中變得“摸得到、看得著、感受得到”，情景交融，學生在豐富而具體的情景活動中體驗感知且樂在其中。

何為情景教學？筆者認為，簡單來說，情景教學是教師根據(jù)學生的年齡特點、心理特征及學習實際，結(jié)合教學內(nèi)容、教學要求和教學目的創(chuàng)設具體生動的情景，使抽象的語言形式變成具體生動的情景活動，讓學生在豐富的活動中直觀地掌握語言、運用語言的一種教學形式。情景活動可以有效地改變傳統(tǒng)的語法教學中學生面對機械操練的疲憊感，有利于他們主動參與課堂、對激發(fā)學習興趣有著積極的作用。那么就如何將情景教學應用于語法課堂這個問題，筆者將結(jié)合自己多年的教學實踐從以下兩個方面來進行闡釋。

三、情景教學法在語法課堂的應用

1.借助各種資源創(chuàng)設情景。

（1）借生活實際創(chuàng)設情景。諸如圖片、模型、生活用品等皆可用來創(chuàng)設真實的生活場景，把抽象枯燥的語法規(guī)則跟生活實際聯(lián)系起來，變成具體而生動的教學活動，讓學生在直觀的生活場景中學習語法知識。譬如，在講用定語從句寫作時，筆者將一個樂高搭建的別墅呈現(xiàn)在同學們面前，讓學生用自己的語言來描述房子的外形特征，得出諸如Its a house which has two floors./A boy and a girl are sitting in the yard where theres a cherry tree./The house whose windows are white belongs to Jack.等等，面對具體的情景，學生有話講，有表達和參與的意愿。

值得一提的是借周圍的教室資源包括人和物也可以創(chuàng)造真實的情景。在講語法練習或者分析句子結(jié)構(gòu)時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)沒有情景的例句會顯得蒼白無力，學生也會感到興味索然。那么，如果把句型操練與周圍的人和事結(jié)合起來會是怎樣的一種效果呢？譬如，在講分詞短語作后置定語的用法時，讓學生列舉自己聽課時的各種小動作，Mary rubbing her nose; Tony resting his head in his arms;Henry scratching his back; Susan rolling up her sleeves等等;或者結(jié)合教室里的一景一物，甚至教室的一盞燈一張照片作為生動的教學實例，如Therere 8 lamps hanging from the ceiling in the classroom;The picture taken by Tom tells what has happened at our school sports meet. 真實的情景有即時性，真實還原當時上課同學教師以及周遭環(huán)境的各種狀態(tài)，將這些狀態(tài)和語法知識巧妙結(jié)合，既可增加情景教學的趣味性，也會提高學生的學習效率。因為自己的小動作隨時會被老師當例句展示，這會增加開小差被發(fā)現(xiàn)的風險，可以說一舉多得。

（2）借網(wǎng)絡多媒體創(chuàng)設情景。網(wǎng)絡資源包括圖片、音樂、視頻等可用于充實教學活動的內(nèi)容，并將課堂學習與學生的生活日常及興趣愛好結(jié)合起來。譬如，在講as long as引導條件狀語從句時，筆者就選用了Justin Bieber的MV《As Long As You Love Me》。As long as you love me， we could be starving，we could be homeless，we could be broke...當悠揚而充滿韻律的歌聲在耳畔響起，學生很自然地沉浸其中。在調(diào)動學生情緒的同時，激發(fā)他們主動探索歌詞as long as的意義，情景交融，強化了對as long as引導的條件狀語從句的認知。因為歌曲、影視、動漫、微博甚至網(wǎng)絡游戲都是當下學生熟悉而喜歡的事物，以這些素材為語言載體切入語法教學中形成各種情景，無疑會極大地刺激學生的感官，激發(fā)學生主動參與的興趣，也給語法教學注入一針強心劑，賦予了課堂無限的生命力和吸引力，思維風暴在不知不覺中形成，真正達到潤物無聲、水到渠成的教學效果。

2.創(chuàng)設多種形式的情景活動。教師應創(chuàng)造性地挖掘授課內(nèi)容的內(nèi)涵，整合教學資源，設計有意義、有要求、有趣味的各種形式的情景活動。同時，將語法知識與情景結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，使課本知識在各種形式的情景活動中得到鞏固加強和拓展延伸。美國教育心理學家布魯納認為，知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。開展多種形式的活動，可以充分調(diào)動學生在學習過程中的積極性，在各種形式的情景創(chuàng)設過程中快速激活學生原有的認知結(jié)構(gòu)與生活經(jīng)驗，建立起新舊知識之間的聯(lián)系，如此有助于學生融入教學活動，提高參與率，激發(fā)創(chuàng)造性思維，優(yōu)化學習效果。

情景創(chuàng)設的形式有很多種，可以是游戲、表演、故事會、競賽、問卷調(diào)查、采訪等，教師應鼓勵學生在多種形式的情景中把所學到的語法知識遷移到真實的情景應用中，使得語法知識的學習更具有實際意義，如表1所示。

四、結(jié)語

語言學習是一個長期的過程，語法學習更是一個日積月累、逐漸領悟、逐步提高和完善的過程。從學生能說How are you？到Hows everything going with you？再到更長更復雜的句子，這當中勢必要經(jīng)過一個漫長且不斷積累和不斷試錯的過程。作為英語教師，我們要為學生充當好語言學習的陪伴者和指導者的角色，從生活實踐中挖掘更多的素材、創(chuàng)設更多形式的情景活動，讓以往枯燥的語法學習模式插上情景教學的翅膀，讓語法課堂騰飛起來，讓學生真正受益于情景教學法帶來的神奇變化！