翁燕珍

摘?要：合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其中一種較為主要的方式，而且它更是一種對于傳統(tǒng)教學(xué)而言的沖擊，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，廣大教師更能對其引起關(guān)注并且恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用在教學(xué)當(dāng)中。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)?養(yǎng)成習(xí)慣?作用

引言

合作學(xué)習(xí)它有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生實現(xiàn)自身的價值，它使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會與他人合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與合作意識等價值。其成功的重要指南在于教師如何恰到好處的組織和指導(dǎo)學(xué)生。第一的是要組織互助的學(xué)習(xí)小組;第二要構(gòu)造好小組合作學(xué)習(xí)的知識和氛圍;要保證好合作學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，保證合作學(xué)習(xí)有足夠的時間，制定合理的小組評分制度，最后教師要積極加入學(xué)生的活動并適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行指引。合作學(xué)習(xí)，突出的是合作的智慧，在全新的教學(xué)氛圍下，教師一定要再次重視合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，敢于創(chuàng)造適合學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的氛圍，號召教師對于角色的重新審視，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這一根本主線，唯有如此，教學(xué)才能有嶄新的生命力。

新概念提出，教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮學(xué)生的性格魅力，然而要開展這個主要的目標(biāo)，明顯是依靠小組合作學(xué)習(xí)能夠達(dá)成這一目標(biāo)而非通過傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，所以通過合作學(xué)習(xí)，更有利于教師與學(xué)生之間交流和信息更便于傳遞，并能夠讓更多的學(xué)生主動參加學(xué)習(xí)活動，足以更能實現(xiàn)學(xué)生的自我價值。那么如何讓數(shù)學(xué)課堂更好的呈現(xiàn)出“小組合作學(xué)習(xí)”，全方位地實現(xiàn)素質(zhì)教育呢？教師通常會在公開課及其他課程中，都會恰當(dāng)?shù)匕才拧昂献鲗W(xué)習(xí)”，可是會讓學(xué)生感到在作秀，盡管會使教學(xué)氛圍更良好，可是學(xué)生卻認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并非如此容易掌握，或者是沒有存在的必要。由此可見，教師控制好合理的“合作學(xué)習(xí)”，能夠體現(xiàn)出教師高超的教學(xué)素質(zhì)。

一、合作學(xué)習(xí)一定要變換教育思想

合作教育其實是相對權(quán)利主義和強迫命令的教育而提出，而合作學(xué)習(xí)便是明確全新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，獲取學(xué)習(xí)的動力便是從學(xué)習(xí)的內(nèi)部而來的，然而要達(dá)成這一目標(biāo)就一定要讓各個學(xué)生“感受到成功的魅力，進(jìn)步的愉悅”，盡管是學(xué)習(xí)最差的學(xué)生，也可以在學(xué)習(xí)中敢于表達(dá)出自己的觀點，并勇于參加到小組的活動、討論中。倘若自己思考 “自己并非什么都不行”，為此更加需要在教育思想上有個明顯的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變過去的 “你不愛學(xué)習(xí)，我強迫你學(xué)習(xí)”。然而如今應(yīng)當(dāng)是： “你不愛學(xué)習(xí)，我來吸引你學(xué)習(xí)”。正所謂“吸引”就是“讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，可以讓他們心甘情愿地加入教師和學(xué)生同步進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中來”，因此教師的目標(biāo)不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道，授業(yè)，解惑”，而更是充當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“引領(lǐng)者”，而教師更需要做的是喚起學(xué)生自我進(jìn)步的動力，激發(fā)學(xué)生對于知識和求知的渴望。提供學(xué)生恰當(dāng)合理的自由抉擇平臺。

二、合作學(xué)習(xí)必須和諧分工

合作學(xué)習(xí)必須合理搭配，促進(jìn)小組和諧分工。因此，具體操作中應(yīng)關(guān)注這樣幾點：

1.分工明確。讓小組里的每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有自己的任務(wù)，發(fā)材料、做實驗、記錄、發(fā)言、總結(jié)、匯報等等都應(yīng)該由不同的學(xué)生組織，讓各個學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能夠充分表現(xiàn)自己，讓各個學(xué)生都能明白到自己是小組中的一員不可缺少，使各個學(xué)生變?yōu)樾〗M學(xué)習(xí)的主人翁。

2.構(gòu)建制度。學(xué)生一定要有增強“小組學(xué)習(xí)”的榮譽感，使各個學(xué)生意識到自己的行為會導(dǎo)致整組的學(xué)習(xí)成果的好壞，指導(dǎo)學(xué)生要虛心聆聽其他成員的意見，尊重其他成員的觀點，從而可以讓小組內(nèi)部呈現(xiàn)出 “互幫、互助、互勉、互進(jìn)”的氛圍。尤其對于鞏固數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中，教師會看到部分學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容能夠很好地掌握，然而當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都犯有同一錯誤時，恰到好處地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。這樣可以使學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點，闡述自己意見，點評其他學(xué)生的想法，相互促進(jìn)，互相改正錯誤，就能夠讓錯誤扼殺在萌芽當(dāng)中。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)“億以內(nèi)的讀數(shù)、寫數(shù)”時，大部分學(xué)生在寫數(shù)和讀數(shù)時，分不清楚哪些零是需要讀出來，哪些零是不需要讀的，哪些零卻只需要讀一個零，可是寫的時候要寫出來，這些知識點都需要學(xué)生通過合作，從而討論并且互相學(xué)習(xí)，就能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，去感悟到學(xué)習(xí)其實沒有想象中這么難。

3.恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在合作過程中有可能會分心，而且外在的影響也會變多，那么教師要積極成為學(xué)習(xí)小組中的一員，積極加入學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，并以這些形式，如提點、點撥和引領(lǐng)學(xué)生等，確保合作學(xué)習(xí)能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率。

例如：在認(rèn)識了米和厘米后，學(xué)生要練習(xí)對物體的測量，如測量自己一步的長、課桌的長、黑板的長、教室的長等等。進(jìn)行活動就以小組合作的形式來，便克服了原來老師只帶兩名學(xué)生測量收集數(shù)據(jù)，其他學(xué)生卻只能在側(cè)旁觀，讓在課堂上合作小組中各個學(xué)生能夠積極參與到活動中去，有學(xué)生測量，也有學(xué)生記錄，而且在遇到困難時教師能夠馬上給出參考意見。學(xué)生們不僅在實踐中掌握了長度單位和物體的測量，同時也能夠感受到了合作帶來的愉悅。

三、合作學(xué)習(xí)必需設(shè)計氛圍、引發(fā)學(xué)生合作

在合作學(xué)習(xí)之前，教師必須要有一個提前的預(yù)測：教師提出的問題，是否有合作的必要。對于部分學(xué)生可以自行解決的問題，就沒有安排合作學(xué)習(xí)的必要了。只有部分學(xué)生不能獨自解決的、并能夠充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)劣互補的問題，才能夠體現(xiàn)出合作的價值。合作學(xué)習(xí)是一種特有的情知相伴的過程，在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)時，特別要求教師能夠巧妙地設(shè)計懸念，靈活地設(shè)計問題，創(chuàng)造全新的情境，讓學(xué)生有疑問，或者不確定自己的結(jié)論是否正確，急切地需要與其他學(xué)生溝通，聆聽其他學(xué)生觀點的欲望。因此，在這種氛圍下能夠讓學(xué)生慢慢地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的氛圍中，并且讓合作學(xué)習(xí)到達(dá)最理想的狀態(tài)。

例如：教師在課堂上教學(xué)“能被3整除數(shù)的特征”時，先寫出一個數(shù)“123”，問學(xué)生：“這個數(shù)能不能被3整除？”通過計算后，學(xué)生回答：“能！”接著教師讓各個小組的成員準(zhǔn)備多個多位數(shù)，先讓小組內(nèi)計算一下是否能被3整除，然后再來考考老師，各個小組都報一個數(shù)，看老師是否可以不經(jīng)過計算，馬上能判斷出是否能被3整除。同學(xué)們貌似都想把老師考倒，可是老師對于同學(xué)們所報的多位數(shù)都可以準(zhǔn)確無誤且快速地進(jìn)行判斷是否能被3整除，同學(xué)們都十分驚訝。緊接著老師便提出問題“你們能否不計算，準(zhǔn)確地看出一個數(shù)是否能被3整除嗎？”幾位同學(xué)表達(dá)了好幾種觀點，可是都不是很準(zhǔn)確。同學(xué)們一個個都被難住了。就在此時，合作溝通便成為學(xué)生們之間的共識，所以組內(nèi)交流討論得也十分激烈。在這過程中，教師可以參與到學(xué)生的活動中，變成小組內(nèi)部討論的成員并積極地展開討論，同時能夠觀察到學(xué)生之間合作的過程，清楚知道各組合作的狀態(tài)，始終要做到心中有數(shù)，恰到好處地提醒，合理地改變方案。讓同學(xué)們更好地掌握“能被3整除的數(shù)”的特征。

四、合作學(xué)習(xí)需要提供合作的氛圍

在小組學(xué)習(xí)討論中，學(xué)生的想法會處于一種較為打開的狀態(tài)，在不同的觀念下互相沖擊，通常會導(dǎo)致嶄新的觀點，從而開闊學(xué)生的思想，產(chǎn)生不同的觀點，不同的思路也可以進(jìn)行溝通，準(zhǔn)確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復(fù)雜的各種不同都呈現(xiàn)出不一樣的火花在這個過程中。然而，學(xué)生在各種思路中選擇更為準(zhǔn)確的觀點，選擇最恰當(dāng)?shù)南敕?，從中推?dǎo)出一般規(guī)律。這一過程是學(xué)生內(nèi)在觀點的不停地深入過程，同時也是內(nèi)在觀點不斷展開的過程，在這個過程中學(xué)生不僅僅能夠得到知識，而且開拓了自身的思維，更加養(yǎng)成了學(xué)生相互合作的精神。所以說興趣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生獲取成功。小組合作學(xué)習(xí)倘若想要發(fā)揮其合作的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到合作的樂趣。這樣學(xué)生才會積極地參與到小組合作中，并且能夠相互學(xué)習(xí)，相互鼓勵。

例如：在教學(xué)小數(shù)加減法時，教師安排了練習(xí)，“小紅去書店買書，他給店長5元錢，卻要買一本2.10元的書，可店長手里沒有零錢，該如何是好？”學(xué)生通過小組合作，能夠想出了很多的方法，有的方法是老師沒有想到的。比如，回家去拿;跟別人借;先存著，明天再拿等。在練習(xí)的過程中，學(xué)生一直處于積極投入狀態(tài)，思維相當(dāng)活躍，甚至超乎老師的要求。

五、指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)、對問題能夠深究

合作學(xué)習(xí)必須要有其存在的必要性，否則就僅成為一堂課的累贅，看不到其存在的意義，因此應(yīng)當(dāng)關(guān)注“質(zhì)”的問題。第一，老師在考慮“問”時必須要有合作的意義，必須要有足夠的深度能夠挖掘，而且能夠通過問題拓展更加深入的知識點，讓學(xué)生有其個性化的思考。其次，教師要求總結(jié)匯報時不能隨意僥幸，預(yù)留的時間過少，亦或者是只提問部分活躍的同學(xué)進(jìn)行回答，而其他同學(xué)則還沒能夠完成自己的目標(biāo)則無法達(dá)到其合作學(xué)習(xí)的目的。因此，老師必須要組織小組進(jìn)行互相溝通，組與組之間也要進(jìn)行提問回答。第三，合作學(xué)習(xí)必須要自己能夠深入挖掘知識點的內(nèi)在，通過獨立的思考得出自身的特有的觀點，這樣小組成員就能清晰地知道自己與其他學(xué)生之前存在多大的差距。第四，在某些課堂中能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都處于激烈的討論中，可是老師卻到處走，沒有能夠積極地融入學(xué)生的討論中。因此，老師也是要積極地彎下腰來融入學(xué)生之間的討論，聆聽學(xué)生們的觀點，在恰當(dāng)?shù)臅r機給予一定的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才會更積極地參與小組合作。

合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中其中一種較為有效的方法，合作方式的重點就是老師如何組織小組合作、把握課堂。倘若方法準(zhǔn)確，那它能夠發(fā)揮更大的作用，尤其在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中。

六、合作學(xué)習(xí)感受過程、培養(yǎng)能力

過往的小組合作學(xué)習(xí)中可能會有學(xué)生不合作，不知道如何合作，特別是低年級小學(xué)生，更加是難以把握合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，因此，在教學(xué)中要潛移默化地養(yǎng)成學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生以下能力。

1.懂得如何恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自身觀點。合作學(xué)習(xí)要求各個成員明白如何表達(dá)自己的觀點，相互尊重對方的立場，在此基礎(chǔ)上才使合作更上一層樓。教師在教學(xué)中要懂得如何讓學(xué)生有機會闡述自身的想法，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足并馬上點撥。

2.學(xué)會討論問題。討論問題則是合作解決問題的重中之重，各個學(xué)生闡述了自己的觀點后，也許會有不一樣的地方，那么就必須要進(jìn)行討論，討論不同的原因，列出解決的方法。那么教師就要在恰當(dāng)?shù)臅r候進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢理解討論問題的方法和過程。

3.增強合作信心。根據(jù)各個學(xué)生的不同基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)等進(jìn)行全方位的評估，然后安排成多個不同的學(xué)習(xí)小組，而且要尊重學(xué)生是否自愿，盡力做到均衡實力，每個小組之間沒有特別明顯不同，這有利于組與組之間公平競爭。讓各個小組中的學(xué)生相互理解，相互尊重，平等民主;而且有時候可以組織一些小組游戲，讓學(xué)生在游戲中，能夠感受到成功帶來的成就感和同學(xué)之間真摯的友情，不僅領(lǐng)悟到合作的秘訣而且增強了學(xué)習(xí)的興趣。

4.學(xué)會取長補短。當(dāng)小組內(nèi)有多種觀念碰撞時，一定要總結(jié)出最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言。一般來說可以教導(dǎo)學(xué)生如何理解其他學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生學(xué)會如何聆聽他人的表達(dá)，最好不能隨意打斷他人的發(fā)言，聽清和理解他人發(fā)言的內(nèi)容，明白他人發(fā)言的大意。然后可以判斷他人發(fā)言的正確與否。即對討論中的各種觀點能夠做出自己獨立的分析，思考哪些觀點是恰當(dāng)?shù)模约簯?yīng)該明白和理解;哪些觀點是不恰當(dāng)?shù)?，而為什么不恰?dāng)，到最后組內(nèi)能夠統(tǒng)一給出一份完整的發(fā)言。不是讓整個討論止步無法進(jìn)行，而要支持較為恰當(dāng)?shù)挠^點，并且能夠用簡單的話來得出討論結(jié)果，歸納出最恰當(dāng)?shù)陌l(fā)言。

5.加強協(xié)作能力。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，看到部分學(xué)生較為活躍，同樣也有部分學(xué)生因為不愛發(fā)言，總是成為“聆聽者”，時間久了，他們便會有依賴心理：反正不用思考也會有成績，無所謂的態(tài)度。因此，要更加注重學(xué)生的興趣，保持班級活躍積極參加活動的氛圍，同時更加要強調(diào)平衡，使得各個學(xué)生都有展現(xiàn)自己的平臺。

尤其對于不同學(xué)生的情況，應(yīng)當(dāng)在小組中恰當(dāng)?shù)亟M織好各個學(xué)生的任務(wù)，如讓學(xué)生能夠按順序地成為發(fā)言者、整理資料員、記錄實踐員等，這樣不僅可以讓各個學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中都出自己的一份力，而且能夠提升各個學(xué)生各方面的能力，深入挖掘各個學(xué)生的優(yōu)點。尤其是能夠給部分不愛發(fā)言或是不敢發(fā)言的學(xué)生有一次表現(xiàn)自己的平臺，盡可能地增加學(xué)生的參與度，使各個學(xué)生能夠在活動中盡可能地做到：用心聆聽、勇于闡述觀點、激烈地討論。

合作學(xué)習(xí)模式不僅能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來不少的好處，而且能夠極大地提高教師的教學(xué)能力，可是在實施過程中也必須要按實際情況來進(jìn)行具體的調(diào)整和變動，力求做到因地制宜。而且要做到以學(xué)生為本，結(jié)合各種特點的學(xué)生群體，盡量做到適當(dāng)調(diào)整合作教學(xué)模式，使得合作教學(xué)模式能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和深化。