王霞

摘 要：以人教版高中英語選修六第三單元閱讀為教學課例，通過設計文本重構(gòu)活動，培養(yǎng)學生把握語篇的能力和邏輯思維能力，從而提高課堂閱讀教學的有效性。

關(guān)鍵詞：課堂閱讀活動;文本重構(gòu);邏輯思維能力

一、 引言

《普通高中英語課程標準（2017版）》指出教師應設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學習活動，使學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度，分析中外文化異同，發(fā)展多元思維和批判性思維，提高英語學習能力和運用能力。文本重構(gòu)是指對教材文本進行一定的裁剪、組合、形式變換，使之具有新的語境和遷移效果。文本重構(gòu)主要有文本轉(zhuǎn)換、排序、角色扮演下的情景再現(xiàn)、做小結(jié)等。

二、 以文本重構(gòu)為依托的課堂閱讀教學課例

本文以人教版高中英語選修六第三單元A Healthy Life的Reading第一課時的閱讀教學為例，針對文本的第四自然段具體闡述以文本重構(gòu)為依托的閱讀活動的實施。

（一）教學內(nèi)容分析

閱讀Advice from Grandad共有兩部分。一部分是爺爺給孫子的一封信，另一部分是關(guān)于如何戒煙。

（二）教學目標

1. 了解吸煙的危害。

2. 培養(yǎng)學生的篇章能力和邏輯思維能力。

（三）教學過程

1. 讀前活動

Activity 1： Leadin.

T invites Ss to predict the contents of the passage and discuss the harmful effects of smoking.

【設計意圖】：讓學生熟悉話題，為接下來的重構(gòu)活動打下基礎。

Activity 2： Sequencing.

T asks Ss toread the sentences in their worksheet and put them in order.

a. I certainly didnt know...a smaller birth weight or even be abnormal...

b. She told me that she wouldnt go out with me again unless I stopped！

c. However， what I did know was that...

d. When I was young， I didnt know much about the harmful effects of smoking.

e. Neither did I know that my cigarette smoke could affect...

f. She said my breath and clothes smelt， and that...

g. When I was taken off...， I knew it was time to quit smoking.

h. I didnt know， for example， that...or that it was more difficult for...

i. I also noticed that...， and that I wasnt enjoying sport as much.

【設計意圖】：通過理解句子之間的邏輯關(guān)系對句子進行排序，提高邏輯思維能力。

Activity 3： Discussion.

Discuss with your partner and show your reasons.

【設計意圖】：引導學生用英語表達自己的觀點和挖掘篇章，培養(yǎng)學生的批判性思維和篇章能力。

2. 讀中活動

Activity 3： Reading and summary.

Now please read paragraph 4， compare and then summarize the structure of the paragraph.

【設計意圖】：學生通過梳理文本內(nèi)總結(jié)文本結(jié)構(gòu)，有利于進一步學習文本，為讀后環(huán)節(jié)的語言輸出打下基礎。

3. 讀后活動

Activity 4： Writing.

假如你叫李華。你的朋友王銘吸煙上癮了，請你給他寫封信告訴他吸煙的危害并勸他戒煙。

【設計意圖】：促使學生對文本深層次的理解和有效的輸出語言。

Activity 5： Assignments.

Polish your writing to make it coherent.

【設計意圖】：促使學生有效的語言輸出。

三、 結(jié)束語

從高中英語課程標準（2017）和課堂實踐來看，以文本重構(gòu)為依托的課堂閱讀活動能夠提高課堂閱讀教學的實效性，促進學生對語篇的把握和邏輯思維能力的提高。

參考文獻：

[1]BRADSHAW G J. Text reconstruction or SQ3R？ An investigation into the effectiveness of two teaching methods for developing textbook comprehension in college students[D].1998.

[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.