倪妮

摘 要：任務驅動法現(xiàn)在已經(jīng)廣泛應用于高校的教學中，筆者從實際教學出發(fā)，根據(jù)任務驅動法的相關概念和優(yōu)勢，分析了該課程教學中存在的部分問題，進而給出任務驅動法在該課程教學各環(huán)節(jié)中的解決方案。

關鍵詞：任務驅動法;園林規(guī)劃設計;教學應用

一、 引言

園林規(guī)劃設計課程是園林專業(yè)學生的必修課之一，但實際教學中教師的教學設計常常出現(xiàn)脫離社會實際、忽視市場需求的問題，培養(yǎng)出來的學生沒辦法適應工作崗位的需要。

二、 任務驅動法概述

（一）任務驅動法的概念

“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務在探索中學習。

任務驅動法的主要模式是根據(jù)教學內(nèi)容，把學生按照某種方式分成學習小組，既能通過主觀上的學習完成教師設置的任務，又能從實踐中學會構建多領域的知識。

（二）任務驅動法的優(yōu)勢

任務驅動法以建構主義理論為基礎，因此，它不像傳統(tǒng)的教學方式那樣照本宣科，學生從被動接受轉變成主動探索。教師負責設計好問題，學生的學習小組成員共同圍繞某項任務尋找解決方案，在實踐中獲得理論知識的提升。在這一過程中，進一步加強了學生解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力，拓寬了學生的視野，充分實現(xiàn)學生的自主學習。

三、 高?！秷@林規(guī)劃設計》課程教學現(xiàn)狀

（一）高?！秷@林規(guī)劃設計》課程概述

《園林規(guī)劃設計》在園林專業(yè)的教學學科中處在核心位置?！秷@林規(guī)劃設計》的總體教學目標是：初步了解園林規(guī)劃設計的基本原理和方法;熟練掌握園林設計的基本程序以及規(guī)劃設計圖紙的講解和表達;培養(yǎng)設計構思和獨立創(chuàng)作的能力。

（二）高?！秷@林規(guī)劃設計》課程教學現(xiàn)狀

實際教學中，很多一線教師依然沿襲著前無自主預習作業(yè)、以課堂中傳授理論知識為主、課后學生獨自設計的傳統(tǒng)教學模式，這與《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式不盡符合，易出現(xiàn)教學脫節(jié)、學生自主性較弱及個性不易彰顯等一些問題。

四、 任務驅動法在高校《園林規(guī)劃設計》教學中的應用

（一）呈現(xiàn)任務——教師給出問題，創(chuàng)設任務情境

常見問題：學生在校期間所學的理論知識在實際應用和課程實訓當中未能起到成效，出現(xiàn)知識獲取與應用脫軌的現(xiàn)象，這暴露出知識與實踐之間的聯(lián)系不夠密切。

解決方案：首先教師需要在課前下發(fā)學習任務單，讓學生進行章節(jié)知識的課前預習，搜集資料，準備相應的工具材料等。接著教師向學生簡單講解本節(jié)課的主要知識，教師需展示任務相關視頻或資料，把學生帶入學習情境，為后面下發(fā)實踐任務做鋪墊。教師要給出科學合理的具體任務要求，且與本節(jié)課的教學目標相關。

通過此種形式，課堂慢慢轉變?yōu)榻鉀Q問題的場所，課前學生通過預習發(fā)現(xiàn)問題，課上進行探討解決，很大程度上提高了課堂效率，也更具針對性。這種教學形式將學生作為主體，注重培養(yǎng)學生解決問題的能力，并在此過程中完成知識的內(nèi)化。

（二）實施任務——小組成員搜集資料，著手繪圖

常見問題：在《園林規(guī)劃設計》這門課中，由于學生的知識的積累和文化素養(yǎng)不夠，而造成初學者作品的設計理念陳舊、主題思想不夠突出。很多學生作品存在依葫蘆畫瓢的問題，作品平淡無奇，作者自己的想法不夠鮮明，作品立意缺乏新穎。

解決方案：這一環(huán)節(jié)是學生針對學習任務將搜集的資料進行討論的過程。本環(huán)節(jié)的教師是一個聆聽者的身份，需要認真傾聽學生已獲得的結論，并及時在課堂上解決學生們具有的普遍性問題，用引導的方式，消除學生們心中的疑惑，保證下一個環(huán)節(jié)的順利進行。小組成員一同進行頭腦風暴，從眾多想法中提煉主題，并合力搜集好相關資料后進行設計構思，然后開始著手繪制圖紙。

由于學生在學習能力、接受能力、思維模式和表達方法上都存在著個體差異，所以，各小組之間的完成進度也會不一致。因此，在學生完成任務的過程中，教師要時刻進行觀察、指導與督促，基本保持全班學習進度的一致性。

（三）完成任務——學生匯報方案，進行成果展示

常見問題：在實際教學中，常常出現(xiàn)很多學生的設計方案十分優(yōu)秀，但是他們無法準確、生動地介紹自己作品的現(xiàn)象。這是因為缺乏對設計圖紙系統(tǒng)的分析與思考。

解決方案：完成設計方案之后，讓學生們先對圖紙進行宏觀地把控，然后再進行細節(jié)的研究，最后在作品展示時，提煉中心立意，陳述清楚各小組方案的設計構思、運用的設計手法等。也可以模擬某些行業(yè)場景來提高學生們的體驗感和積極性。其他學生作為評委和觀眾，他們可針對設計方案中的內(nèi)容進行提問，解說人員需進行答疑。

此過程為學生們提供了一個相互學習、取長補短的氛圍，不僅充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，也進一步提升了學生的專業(yè)自信和成就感。

（四）分析評價——教師點評，給予反饋與修改意見

常見問題：在實際課堂中，有部分學生表示自己卻不知道自己作品的優(yōu)缺點，不知道如何調整。這是因為對成果缺乏反饋和評價機制。

解決方案：學生的成果展示結束之后，教師應該進行總結評價和作品分析，幫助學生回顧完成項目過程中遇到的困難和解決方法，以進一步鞏固在實踐中所獲得的知識。評價方法多種多樣，一般來說，自評與互評結合的方式最為有效，互評包括組內(nèi)成員評價和小組之間評價。小組之間互相評分并給出修改意見和建議，最后教師進行知識的歸納總結。

評價也是一種教學方法，在不同的評價當中，學生可以更全面地看到作品的優(yōu)缺點，從而針對性地進行改進。

五、 結語

綜上所述，任務驅動法體現(xiàn)了以任務為明線、以培養(yǎng)學生的知識與技能為暗線、教師為主導、學生為主體的基本特征。通過任務驅動的教學方法，課堂就成了學生自由施展技能的一片天地，用他們已有的知識，加上創(chuàng)新思維運用，讓每一個學生都擁有展現(xiàn)自我的機會，這不僅提升了學生的學習興趣，也增強了他們的團隊協(xié)作和解決問題的能力。

參考文獻：

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