曹海

摘 要：核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵包含有文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與等三方面，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠從小培養(yǎng)小學(xué)生具備社會(huì)發(fā)展需要的品質(zhì)要求，滿足立德樹人的素質(zhì)教育目標(biāo)。本文主要分析了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展措施。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究工作，通過(guò)科學(xué)有效的開展教學(xué)措施，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生具備必備的優(yōu)秀品質(zhì)，滿足素質(zhì)教育理念要求，核心素養(yǎng)培養(yǎng)跟課堂教學(xué)相互練習(xí)結(jié)合，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中跟核心素養(yǎng)產(chǎn)生的錯(cuò)位現(xiàn)象

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了自主能力培養(yǎng)

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一部分教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為教師才是課堂教學(xué)主導(dǎo)，因此忽視了學(xué)生的課堂主體地位，在課堂教學(xué)中跟學(xué)生的交流互動(dòng)非常少。甚至還有一部分教師為了能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，沒(méi)有設(shè)計(jì)出提問(wèn)環(huán)節(jié)，即使設(shè)計(jì)出了問(wèn)題，提出來(lái)的問(wèn)題也沒(méi)有探究性，學(xué)生們單純的回答對(duì)錯(cuò)就可以。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力和探究能力得不到有效的培養(yǎng)，學(xué)生們對(duì)于教師提出的問(wèn)題也不會(huì)積極主動(dòng)地思考，長(zhǎng)此以往學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，降低了語(yǔ)文課堂的參與積極性。在教學(xué)中教師為了能夠提升課堂教學(xué)效率，會(huì)讓學(xué)生按照自己對(duì)于文章的理解死記硬背，甚至大篇幅的重復(fù)抄寫文章內(nèi)容，這樣的教學(xué)方法對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)毫無(wú)任何作用。也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成。因此教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，摒棄灌輸式的教學(xué)方法，重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生的思維能力，才能夠幫助學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)實(shí)踐不夠創(chuàng)新

在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師大多數(shù)采取了直接傳授的教學(xué)模式，沒(méi)有為學(xué)生提供真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生只能夠在課堂中體會(huì)到書本中對(duì)于大自然的描寫。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣要加強(qiáng)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然，學(xué)會(huì)自我感知事物、理解事物，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和語(yǔ)文問(wèn)題的分析解決能力。

二、 基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)開展措施

（一）豐富自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不僅需要時(shí)間，也需要監(jiān)督。老師們?cè)趲ьI(lǐng)著學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，一定要做到有始有終，不能半途而廢。一定要多鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣、自信心。老師還要自主創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。同時(shí)老師也應(yīng)讓同學(xué)之間互相監(jiān)督。學(xué)生們之間的互相監(jiān)督，可比老師與學(xué)生之間的監(jiān)督有效多了。學(xué)生之間的一對(duì)一互相監(jiān)督，更能提高學(xué)生們的自覺(jué)性，激發(fā)學(xué)生們的責(zé)任感。老師應(yīng)該采取多種情景模式，讓學(xué)生們能夠全身心地體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，多多關(guān)注時(shí)事，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)天地不只有課堂、書本，也要關(guān)注身邊發(fā)生的事情。老師可以為學(xué)生們推薦課外閱讀讀物，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間去通讀。

（二）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂話題探討

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以采取話題式教學(xué)模式，通過(guò)導(dǎo)入一定的教學(xué)話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，通過(guò)教師和學(xué)生之間的溝通交流，對(duì)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，提升教學(xué)綜合水平。在話題選取上，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生興趣，在教學(xué)體系框架內(nèi)，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)話題內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)自主探究或者合作的方式，圍繞語(yǔ)文話題進(jìn)行研討。在充分研討的基礎(chǔ)上，教師還要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生厘清話題脈絡(luò)，讓學(xué)生真正融入小學(xué)語(yǔ)文話題中來(lái)，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果。

（三）提升學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生的人文情感

小學(xué)生剛剛接觸社會(huì)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都比較缺乏，因此在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受教學(xué)內(nèi)容，深入理解作者的思想表達(dá)，和作者的心靈產(chǎn)生共鳴，從而感受文章中所包含的作者情感和思想內(nèi)涵。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，通過(guò)示范領(lǐng)讀以及情感表達(dá)，指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在課上通過(guò)閱讀解讀文本包含的思想感情，進(jìn)一步形成基于自己認(rèn)知的對(duì)文本獨(dú)特的理解與情感體驗(yàn)。為了幫助學(xué)生豐富他們的情感，教師要積極地為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文情境，為他們拓展合作交流的路徑，通過(guò)有趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生形成廣泛的積極的合作與交流，從而提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升他們的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是小學(xué)生發(fā)展過(guò)程中必須要具備的重要品質(zhì)，因此在課堂教學(xué)中教師要認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，在課堂教學(xué)中貫穿核心素養(yǎng)理念，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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