鄭崇靈

摘要：隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村人口外流愈加嚴(yán)重。大批農(nóng)村的青壯年離家去到大城市務(wù)工，農(nóng)村剩下的不是老人就是小孩，而這群特殊的孩子們有一個(gè)專屬名稱——留守兒童。他們的父母外出務(wù)工，從小缺少父母的關(guān)愛(ài)和監(jiān)護(hù)。近幾年，留守兒童的教育問(wèn)題已經(jīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注。但是，僅僅這些關(guān)注是不夠的，兒童階段是培養(yǎng)健康心理的重要階段，也是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的重要時(shí)期。如何讓這些留守兒童在沒(méi)有父母陪伴的情況下健康成長(zhǎng)并且能夠接受正確教育？家校合作方法的產(chǎn)生有助于解決農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)有問(wèn)題，值得我們深入研究和思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);農(nóng)村留守兒童;家校合作

農(nóng)村留守兒童的家校合作，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教育者和家長(zhǎng)共同承擔(dān)兒童成長(zhǎng)的責(zé)任，本質(zhì)是由農(nóng)村學(xué)校將農(nóng)村留守兒童在學(xué)校學(xué)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和家庭生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合起來(lái)。農(nóng)村留守兒童與城市兒童相比，由于從小就和爺爺奶奶生活會(huì)更加懂事，也會(huì)更早了解一些生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)。因此，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校獲得的一些知識(shí)，有助于他們對(duì)這些生活經(jīng)驗(yàn)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，而他們的生活經(jīng)驗(yàn)也有助于學(xué)校進(jìn)行因材施教。但是農(nóng)村留守兒童還是缺少父母的關(guān)愛(ài)，如何解決農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題？如何讓這些懂事的孩子得到一個(gè)正確、科學(xué)的教育……此后的論述，將結(jié)合實(shí)踐對(duì)農(nóng)村留守兒童家校合作問(wèn)題進(jìn)行探討和研究。

一、農(nóng)村留守兒童家校合作的問(wèn)題

研究調(diào)查表明，農(nóng)村留守兒童家校合作仍然存在問(wèn)題。在家庭和學(xué)校共同合作方面，家庭由于父母需要外出務(wù)工，而且工作的地方離家遠(yuǎn)，沒(méi)有辦法及時(shí)關(guān)注留守在家的孩子身心是否健康，而農(nóng)村小學(xué)由于師資力量薄弱容易忽視對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和特殊需要。家庭和學(xué)校雙方不能發(fā)現(xiàn)留守兒童存在的問(wèn)題，更不能及時(shí)有效地進(jìn)行交流。在家校合作的體系方面，農(nóng)村小學(xué)的家校合作方式由于環(huán)境和經(jīng)濟(jì)條件的限制相對(duì)單一，并且在安排上不合理，與家長(zhǎng)之間的交流效率低。在家長(zhǎng)配合程度方面，許多留守兒童家長(zhǎng)的態(tài)度不積極，即使家校合作的方式可以通過(guò)微信群、公眾號(hào)等形式多樣的方式，但是家長(zhǎng)的參與還是邊緣化、低層次化。農(nóng)村留守兒童家校合作的問(wèn)題不僅僅是學(xué)校缺乏完善的家校合作體系或者家長(zhǎng)對(duì)于合作態(tài)度的不積極的問(wèn)題，而且是學(xué)校和家長(zhǎng)共同的問(wèn)題。

二、農(nóng)村留守兒童家校合作的意義

從一些研究和報(bào)道來(lái)看，農(nóng)村留守兒童缺少父母的監(jiān)護(hù)，安全意識(shí)薄弱，在身體健康方面也存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題。由于農(nóng)村留守兒童缺乏生理、食物衛(wèi)生知識(shí)和安全意識(shí)，造成留守兒童營(yíng)養(yǎng)和發(fā)育不良，也易發(fā)生安全事故。通過(guò)家校合作，農(nóng)村小學(xué)將一些基本的生理、衛(wèi)生知識(shí)教授給留守兒童的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的安全教育，有助于他們養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，增強(qiáng)身體素質(zhì)，提高他們的自我保護(hù)意識(shí)，防止孩子們?cè)俅伟l(fā)生安全事故。并且可以將一些農(nóng)村經(jīng)常要用到的生產(chǎn)生活知識(shí)結(jié)合課本教給學(xué)生，激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣。

三、農(nóng)村留守兒童家校合作的方法

（一）加強(qiáng)家庭與學(xué)校的聯(lián)系

農(nóng)村留守兒童生活中缺少父母的陪伴，很容易導(dǎo)致一些孩子產(chǎn)生身心問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)教師可以根據(jù)孩子在校狀態(tài)，通過(guò)電話或者微信的方式及時(shí)告訴在農(nóng)村的監(jiān)護(hù)人，應(yīng)該適當(dāng)與孩子進(jìn)行溝通，而監(jiān)護(hù)人也可以通過(guò)電話或者當(dāng)面告訴孩子老師。比如，孩子突然就不愛(ài)說(shuō)話讓教師多多關(guān)心一下孩子在學(xué)校的狀況。家校有效地進(jìn)行溝通，在孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)得到解決，對(duì)孩子身心健康有著積極作用。

（二）結(jié)合農(nóng)村生活經(jīng)驗(yàn)改善學(xué)校的教育方式

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，不能一味地進(jìn)行應(yīng)試教育，要注重素質(zhì)教育，將留守兒童在農(nóng)村能夠接觸到的生活經(jīng)驗(yàn)融入學(xué)校的教學(xué)中。要想做到真正的素質(zhì)化教育，在校園環(huán)境上，要努力做到將學(xué)校建設(shè)成一個(gè)溫暖、自由、充滿愛(ài)的地方。在課程上，將農(nóng)村的生產(chǎn)生活知識(shí)結(jié)合課本知識(shí)，充分考慮兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。比如，如何播種、怎樣施肥、哪些方法有助于增產(chǎn)等結(jié)合到課程中，可以的話帶孩子們?nèi)サ教锏?，親自嘗試這些方法。讓孩子們更加容易理解這些知識(shí)的同時(shí)，深刻體會(huì)家人在工作中的辛苦和對(duì)家鄉(xiāng)這片土地的熱愛(ài)。

（三）關(guān)注農(nóng)村留守兒童的心理和特殊需求

一個(gè)人心理是否健康很難通過(guò)表面看出來(lái)，特別是對(duì)于留守兒童，他們的父母遠(yuǎn)在外地，即使有監(jiān)護(hù)人照顧，他們也往往把自己的內(nèi)心想法和需求埋在心里，這時(shí)就需要監(jiān)護(hù)人、教師加強(qiáng)與留守兒童的交流，開(kāi)展家校合作。比如，多和孩子們聊聊他們喜歡什么，不喜歡什么，不要忽視他們的沉默，慢慢加強(qiáng)相互之間的信任，讓孩子們敞開(kāi)心扉。讓他們知道，他們也可以撒嬌、不用難受都自己忍著、不用那么懂事。以此培養(yǎng)孩子一個(gè)健康的心理。

（四）根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況對(duì)農(nóng)村留守兒童“因材施教”

家校合作有利于農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)農(nóng)村留守兒童深入了解，可以了解學(xué)生們?cè)趯W(xué)校外的生活，看到孩子們更加鮮活更加全面的樣子。并且讓教師看見(jiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，將兒童家庭經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，有助于教師對(duì)學(xué)生“因材施教”。例如，有的孩子很擅長(zhǎng)算菜錢但是數(shù)學(xué)成績(jī)不好，那么就可根據(jù)他的情況把數(shù)學(xué)題和他擅長(zhǎng)的賣菜聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和積極性。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的家校合作雖然有其問(wèn)題所在，但是這是一個(gè)好的方向。農(nóng)村留守兒童的家校合作需要家庭和學(xué)校雙方的積極配合，將農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，讓農(nóng)村留守兒童在生理、心理、智力、道德等各個(gè)方面都有良好發(fā)展，讓農(nóng)村留守兒童在一個(gè)有趣、豐富、充滿關(guān)愛(ài)的環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧俊勇，陶青. 農(nóng)村學(xué)校中的家校合作：本質(zhì)、意義與策略——促進(jìn)農(nóng)村留守兒童家庭經(jīng)驗(yàn)與學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)一[J]. 現(xiàn)代教育管理，2018（6）.

[2]康建軍. 農(nóng)村留守兒童家校合作教育的研究[A]. 中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所.2018年教師教育能力建設(shè)研究專題研討會(huì)論文集[C].中國(guó)管理科學(xué)研究院教育科學(xué)研究所，2018.

（責(zé)編? 吳 娟）