張芳

摘要：在新課改下教師需貫徹立德樹人理念，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生全面成長，使德育、美育、智育等教育形式能夠融合，賦予課堂的生本性、趣味性、創(chuàng)新性，通過新課改推動育人活動的科學(xué)發(fā)展。其中，開放式教學(xué)作為兼具創(chuàng)新性及參與性的育人手段，強調(diào)學(xué)生主導(dǎo)，在態(tài)度開放、空間開放、課程開放、資源開放等基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠思維開放，汲取知識營養(yǎng)，期間培育學(xué)生的思維能力、實踐能力等素養(yǎng)。開放式教學(xué)符合新課改要求，作者立足初中數(shù)學(xué)，探析開放式教學(xué)方略，以期提高初中數(shù)學(xué)課改質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課改;初中數(shù)學(xué);開放式教學(xué)

開放式教學(xué)概念與封閉式教學(xué)相對，在空間開放的前提下引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生掌控學(xué)習(xí)空間，在開放的教學(xué)環(huán)境下高效學(xué)習(xí)。開放式教學(xué)具有自由且不失紀(jì)律性、民主且不輕視教師引導(dǎo)、靈活且不脫離實際等特性，使學(xué)生可以全身心投入學(xué)習(xí)活動中。與傳統(tǒng)灌輸式教法相比，在開放式教學(xué)中學(xué)生的專注性、參與性、實踐性更強，繼而削減育人阻力，為提高教學(xué)的改革質(zhì)量奠定基礎(chǔ)?；诖?，為提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的改革質(zhì)量，探析新課改下開放式教學(xué)的價值、現(xiàn)況及方略顯得尤為重要。

一、新課改下初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)價值

（一）營建民主、活躍、高效的育人氛圍

能夠讓學(xué)生身心放松的教學(xué)氛圍是良好的育人開端。相較于傳統(tǒng)教學(xué)氛圍，開放式教學(xué)強調(diào)由學(xué)生主控，在學(xué)生提問、實踐、討論等活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終掌握知識汲取的主動權(quán)，為此學(xué)生心態(tài)更為放松，學(xué)習(xí)效果隨之優(yōu)化。

（二）師生交流質(zhì)量得以提高

教師通過觀察、提問、檢測等形式了解學(xué)生，旨在結(jié)合學(xué)情育人。在開放式教學(xué)過程中學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，能夠緊跟教師引導(dǎo)思路進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，期間與教師圍繞學(xué)習(xí)的難點、重點、盲點深入探究，助力學(xué)生答疑解惑，繼而避免“教”與“學(xué)”不同步，在師生科學(xué)互動下提高育人質(zhì)量。

（三）科學(xué)配置育人資源

開放式教學(xué)突出的特點是資源開放、空間開放，教師可以多領(lǐng)域整合育人資源并多渠道予以輸出，實現(xiàn)教育改革目標(biāo)。例如，教師在進(jìn)行“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”教學(xué)時，可以打破教學(xué)空間的束縛，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，在生活環(huán)境中探尋內(nèi)錯角、同位角及同旁內(nèi)角，并鼓勵學(xué)生分享觀察的結(jié)果，在討論、總結(jié)、對比分析中得出結(jié)論，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)資源更為充裕，在資源開放的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)教改的質(zhì)量。

二、新課改下初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)現(xiàn)狀

（一）開放性有余，引導(dǎo)性欠佳

為使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，有些數(shù)學(xué)教師急于在教改中淡化數(shù)學(xué)知識的難度、抽象性。雖然學(xué)生能夠主動思考、學(xué)習(xí)探究，但教師引導(dǎo)缺乏滲透性、科學(xué)性，使學(xué)生無法深入掌握所學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生猶如走馬觀花般結(jié)束學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)理解浮皮潦草，降低開放式教學(xué)質(zhì)量。

（二）生本化有余，創(chuàng)新性欠佳

教師明晰開放式教學(xué)的宗旨是通過教改引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強調(diào)以人為本。然而有些數(shù)學(xué)教師卻未能在開放式教學(xué)模式上下功夫，反復(fù)運用“學(xué)生自學(xué)+教師總結(jié)”開放式教學(xué)模式，容易使學(xué)生喪失自學(xué)興趣，削減開放式教學(xué)的改革成效。

（三）規(guī)劃性有余，評價性欠佳

部分教師充分了解學(xué)情，通過精心規(guī)劃驅(qū)動開放式教學(xué)模式，給予學(xué)生自主權(quán)，實現(xiàn)教學(xué)開放目標(biāo)，教師卻未能做好育人的評價工作，無法通過教改強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，未能充分發(fā)揮開放式教學(xué)的實踐優(yōu)勢。

三、新課改下初中數(shù)學(xué)開放式教學(xué)方略

（一）做好教學(xué)引導(dǎo)，點燃學(xué)習(xí)熱情

良好的教學(xué)引導(dǎo)能夠起到事半功倍的育人效果，在開放式教學(xué)中亦不可缺少。例如，教師在進(jìn)行“數(shù)據(jù)的收集、整理與描述”教學(xué)時，可率先在電子交互白板上展示一組圖片，是《歌手·當(dāng)打之年》每期結(jié)束后觀眾投票信息，而后給學(xué)生開放空間，運用自學(xué)成果挖掘這些數(shù)據(jù)的內(nèi)涵。基于該綜藝節(jié)目在學(xué)生群體中有一定的知名度，將學(xué)生真切了解的數(shù)據(jù)作為開放式的學(xué)習(xí)資源，更能點燃其自學(xué)熱情，通過科學(xué)引導(dǎo)確保“學(xué)”與“教”目的一致，學(xué)生可以主動完成數(shù)據(jù)收集、整理及描述學(xué)習(xí)任務(wù)，使新課改下初中數(shù)學(xué)開放式的教學(xué)質(zhì)量得以提高。

（二）在學(xué)生開放式學(xué)習(xí)前提下提高育人模式創(chuàng)新有效性

立足以人為本踐行新課改，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識并得到全面成長。例如，教師在進(jìn)行“解一元一次方程”教學(xué)時，可將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到開放式教學(xué)的過程中，從學(xué)生的生活中汲取資源，創(chuàng)設(shè)例題，將學(xué)生的生活經(jīng)驗帶入自學(xué)活動中，達(dá)到學(xué)習(xí)空間開放、教學(xué)資源開放的目的。如題：小紅幫助媽媽買菜，媽媽一共給了小紅100元，小紅買黃瓜2斤花了10元，買雞蛋3斤花了21元，已知小紅買西藍(lán)花的單價是黃瓜與雞蛋單價總和的兩倍，還剩余45元，請問小紅買了多少斤西藍(lán)花。學(xué)生在開放的學(xué)習(xí)空間下解答例題并分享解題成果，使之掌握應(yīng)用一元一次方程解應(yīng)用題的方法，繼而落實育人目標(biāo)。

（三）賦予教學(xué)評價滲透性

教師應(yīng)在過程性評價、結(jié)束性評價兩個環(huán)節(jié)下功夫，引領(lǐng)學(xué)生強化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。以“解一元一次方程”教學(xué)為例，教師在學(xué)生通過自主分析列出方程后，應(yīng)針對學(xué)生的解題思路、結(jié)果正確性進(jìn)行評價;然后助力學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提升其數(shù)學(xué)建模能力、數(shù)學(xué)思維能力、運算等數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)結(jié)束后運用思維導(dǎo)圖引領(lǐng)學(xué)生回顧所學(xué)內(nèi)容，梳理一元一次方程解答思路，扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ);最后教師針對學(xué)生思維導(dǎo)圖填充情況進(jìn)行評價，助力學(xué)生查缺補漏，教師圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)盲區(qū)進(jìn)行講解，使其開放式學(xué)習(xí)效率更高，并有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、分析總結(jié)等能力，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生，強化綜合素質(zhì)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，為使新課改下開放式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)育人活動中更為有效，教師需做好教學(xué)引導(dǎo)，點燃學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生開放式學(xué)習(xí)前提下提高育人模式創(chuàng)新的有效性，賦予教學(xué)評價的滲透性，繼而營建民主、活躍、高效育人氛圍，科學(xué)配置育人資源，提高師生互動質(zhì)量，助力學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)編? 侯 芳）