苗菁

摘 要：分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、情感和身體素質(zhì)的差異進行因材施教，制訂合理、高效的課堂教學(xué)計劃。文章通過對同年級四個班級的學(xué)生進行分層教學(xué)的實踐，研究分層教學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；分層教學(xué) ；應(yīng)用；教學(xué)實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）17-0097-01

體育課程教學(xué)改革倡導(dǎo)體育教師關(guān)注學(xué)生的個體差異，在進行教學(xué)設(shè)計過程中，體育教師要樹立面向全體學(xué)生、面向不同需求的意識，讓學(xué)生的身體素質(zhì)得到均衡的發(fā)展。在這樣的背景下，教師對自己所帶的五年級四個班的學(xué)生進行了分層教學(xué)，通過教學(xué)實踐來研究分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的作用。

一、研究對象

分層教學(xué)的實際應(yīng)用是根據(jù)學(xué)生的個體差異將學(xué)生分成不同的層次，然后針對各個層次學(xué)生的具體需求進行相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等的設(shè)計，以更好地促進學(xué)生的個性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的潛能。因為學(xué)生的性別不同會導(dǎo)致身體素質(zhì)差異較大，所以教師將自己所帶的五年級四個班的全體男生作為研究對象，參與研究的學(xué)生總?cè)藬?shù)為102人，研究的實驗周期為2016年9月～2017年6月。

二、研究方法

第一種，觀察法。在課堂教學(xué)中進行觀察后，將學(xué)生們對體育運動的參與興趣、能力和其他非智力因素等進行粗略的比較，然后將學(xué)生大致分層并分析比較分層教學(xué)的效果，以此為后續(xù)的深入探究做好參考。第二種，實驗法。在2016年9月開學(xué)時，對五年級四個班全體男生的身體素質(zhì)進行全面的了解測試（表1）并將全體男生分成兩組試，一組為實驗組，由一班與三班的52名男生組成。另一組為對照組，由二班和四班的50名男生組成。實際的教學(xué)實驗中，對實驗組的學(xué)生采用分層教學(xué)法，而對照組的學(xué)生則繼續(xù)采用傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)法。具體實驗步驟如下：

第一步：學(xué)生分層。首先，給每一個學(xué)生建立體育教學(xué)檔案。結(jié)合觀察法的結(jié)果與實驗前的身體素質(zhì)對比結(jié)果，教師對五年級四個班全體男生的身體素質(zhì)有了較全面的了解。為了更清晰準(zhǔn)確地體現(xiàn)分層教學(xué)法的實驗結(jié)果，教師為每一位同學(xué)建立了體育教學(xué)檔案。其次，基本劃分三個層次。若劃分的層次過多不但會增加教師的備課負(fù)擔(dān)，還會影響課堂教學(xué)進程。因此，教師根據(jù)學(xué)生的綜合水平、自我評價等多項參考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生分為強 、中、弱三個層次（A、B、C三個小組）。完成分組后，教師有針對性地設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生在體育課的學(xué)習(xí)中獲得更多的成功體驗，有效提升教學(xué)效果。

第二步：教學(xué)分層。將學(xué)生進行分層之后，教師針對不同層次學(xué)生的實際水平，進行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。新課程標(biāo)準(zhǔn)為分層教學(xué)提供了理論依據(jù)，也為教師的具體分層教學(xué)設(shè)計提供了有效指導(dǎo)。教師針對A、B、C三個組的教學(xué)安排具體如下（表2）。

第三步：教學(xué)評價分層。教學(xué)評價是課堂互動中的重要環(huán)節(jié)，直接影響到學(xué)生的進步與發(fā)展。在分層教學(xué)的評價中，教師主要遵循如下評價原則：關(guān)注多元化、重視過程、評價主體多元化，具體操作如下：“關(guān)注多元化”即除了重視學(xué)生在課堂上的測試成績外，學(xué)生掌握的體育嘗試、技能以及其他一些帶有體育元素的個人素養(yǎng)都應(yīng)該受到教師的關(guān)注，并將其作為評價學(xué)生的參考，幫助學(xué)生全面化發(fā)展?！爸匾曔^程”即不單單看學(xué)生的最終成績，學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)生付出的努力過程也應(yīng)該作為課堂教學(xué)評價內(nèi)容，用以提升學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的自信心和積極性?！霸u價主體多元化”即除了教師對學(xué)生的教學(xué)點評外，生生互評、師生互評等形式也應(yīng)該有所體現(xiàn)。這樣不僅可以拉近師生的距離，還可以促進學(xué)生對體育課堂學(xué)習(xí)的參與積極性。

三、結(jié)果分析

首先，有利于激發(fā)學(xué)生對體育活動的參與興趣。分層教學(xué)突出學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異，并以此為教學(xué)設(shè)計的起點設(shè)定合理、有針對性的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，有效地激發(fā)了學(xué)生對體育課堂活動的參與興趣。其次，明顯提升學(xué)生的身體素質(zhì)。分層教學(xué)讓各個層次的學(xué)生都得到了有針對性的訓(xùn)練指導(dǎo)，從而有效提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更積極主動地參與課堂訓(xùn)練，形成良性的教學(xué)循環(huán)，促進學(xué)生的身體素質(zhì)有效提升。最后，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。除了對教學(xué)和學(xué)習(xí)效果有明顯促進作用外，在體育教學(xué)中運用分層教學(xué)，還能有效輔助學(xué)生的身心健康發(fā)展，讓學(xué)生的整體素養(yǎng)得到發(fā)展和提升，形成更深遠(yuǎn)的教學(xué)影響。

參考文獻：

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016（03）.

[2]陳志文.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2007（18）.