遲琨凱

摘要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，中職學(xué)校學(xué)生的心理健康問題日益突出，已成為當(dāng)前我國中職學(xué)校學(xué)生教育管理工作的重要任務(wù)之一。心理健康問題不僅直接影響到中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，還將對其生活及今后的就業(yè)情況產(chǎn)生深遠的影響，本文針對中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀及對策進行了探析，對中職學(xué)校心理健康教育的實施具有一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 心理健康教育 現(xiàn)狀 對策

一、中職學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)方面發(fā)揮著不可替代的作用。然而因為我國的中職學(xué)校心理健康教育工作起步晚，中職學(xué)校心理健康教育工作的理論和實踐水平仍處在不斷提高和完善的階段，因此難免存在問題和不足。

（1）對心理健康教育工作缺乏重視。雖然國家教育部明確指出在“中等職業(yè)學(xué)校開展心理健康教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展的需要，是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的必然要求”，要求進一步加強中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育。但是在很多時候，心理健康教育仍處于“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬地位。

很多學(xué)校并沒有把心理健康教育課程以必修課的形式納入到教學(xué)課程體系中，有些學(xué)校甚至根本沒有開設(shè)有關(guān)的心理健康教育課程，對于心理健康教育課程的重視度遠遠沒有達到應(yīng)有的高度。

（2）專業(yè)心理健康教育師資匱乏。師資隊伍是任何教育實施能否成功的關(guān)鍵性因素。專業(yè)的教師和心理咨詢?nèi)藛T是中職心理健康教育的具體實施者和指導(dǎo)者，中職學(xué)生心理健康教育要想取得實效，離不開高質(zhì)量、專業(yè)化的師資隊伍的支撐。但現(xiàn)實情況卻不容樂觀，中職學(xué)校心理健康教育師資隊伍極度缺乏，很多學(xué)校并未配備專業(yè)的心理健康教育教師。一些學(xué)校即使組建了專業(yè)的教師隊伍，也是良蕎不齊，許多心理健康教育教師，有的是那些被課改“改”掉、經(jīng)過簡單培訓(xùn)的教師;有的是在大德育觀指導(dǎo)下，一些德育教師理所當(dāng)然地充當(dāng)了心理健康教育教師。這并不能給予學(xué)生良好的心理健康教育課程體驗，反而會因為不專業(yè)的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生對此課程的輕視、厭倦和抵觸。

（3）心理健康教育課程缺乏靈活性。目前在一些已開設(shè)心理健康課程的學(xué)校中，存在著教學(xué)方法古板，不生動，缺少活力的問題。采用的教學(xué)方式多還是以傳統(tǒng)的教師課堂講授，輔以刻板的多媒體課件展示，學(xué)生坐在座位上聽，缺乏師生間的有效互動，課堂氛圍沉悶壓抑，難以滿足學(xué)生的心理需要，難以真正發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動性。同時由于教師專業(yè)背景的缺乏，對于心理健康基礎(chǔ)理論知識的講解局限于照本宣科，案例的講解缺乏理論支持和現(xiàn)實分析，這樣無法引起學(xué)生對于心理健康課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣。同時由于學(xué)生對于課程的參與度不足，體驗性不高，加之薄弱的基礎(chǔ)理論知識，可能致使學(xué)生在獨立處理一些自身心理危機時感到力不從心。

（4）教育教學(xué)質(zhì)量難以考核。對于學(xué)生心理健康的考核，一般采用的多是與普通文化課程相同的期末卷面考試成績。這樣的考核無法真正檢驗學(xué)生對于課程教學(xué)效果的掌握程度，無法全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，無法充分了解學(xué)生對各類心理健康教育活動的體驗和感受，無法讓學(xué)生了解和重視自己的心理狀況和特征以便更好地調(diào)整心態(tài)、完善自我。對于“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的心理品質(zhì)，增強心理調(diào)適能力，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展”全無體現(xiàn)。

二、中職學(xué)校心理健康教育課程建設(shè)的幾點建議

（1）提高學(xué)校對心理健康教育課程的重要性的認識。目前心理健康教育所呈現(xiàn)出的種種問題歸根到底依然是因為學(xué)校的不重視不作為所引起的。學(xué)校的重視是心理健康教育課程順利開設(shè)的前提，學(xué)校應(yīng)認真研讀教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》文件，充分認識開設(shè)心理健康教育課程的重要意義，切實落實心理健康教育課程建設(shè)，將心理健康教育課以專門的學(xué)科形式納入學(xué)校教學(xué)計劃，明確心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，對于學(xué)生心理健康發(fā)展，培養(yǎng)自信心，改善師生交往的有重要影響和意義。

（2）培養(yǎng)專業(yè)教師人才，保證教學(xué)效果。就目前心理健康教育課程存在的問題來看，關(guān)鍵在于解決師資問題。首先，學(xué)校必須明確開設(shè)心理健康教育課程是一件極其嚴肅的事情，容不得馬虎和敷衍，需要一批高素質(zhì)的教師才能勝任?！耙虼?，學(xué)校在缺乏專業(yè)教師的情況下，應(yīng)首選那些教育觀念新、態(tài)度積極、愛崗敬業(yè)、師生關(guān)系融洽、素質(zhì)良好、自身心理健康的骨干教師來擔(dān)任心理健康教育課的教學(xué)任務(wù)。只有優(yōu)化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學(xué)生心理的健康成長與發(fā)展才能獲得強有力的支持?！?/p>

其次，學(xué)校還可以吸收心理系專業(yè)的畢業(yè)生，同時制定相應(yīng)的激勵政策，吸引中等師范改制中大多數(shù)需改教其他專業(yè)的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教育學(xué)和心理學(xué)教師到中職學(xué)校任教，充實心理健康教育課的專職教師隊伍。

（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性。要根據(jù)學(xué)校實際情況，在政策及財政許可范圍內(nèi)大膽實施教學(xué)改革，引進新的教學(xué)手段，豐富教學(xué)形式，“創(chuàng)新教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生對于心理健康教育課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能自覺主動地參加到教學(xué)中來。

在教學(xué)過程中可以采用案例分析與理論知識相結(jié)合，小組討論，情境演繹的形式，一方面創(chuàng)造一個活躍和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的注意力和積極性，讓學(xué)生在參與課堂小游戲中也能理解復(fù)雜的心理學(xué)理論和心理疏導(dǎo)方法，消除他們對于理論知識的懼怕厭倦心理。另一方面又能加強學(xué)生對于課程的參與意識和主人翁意識，生動形象的教授心理健康方面的知識。

（4）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善考核方式。教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理狀況和特點進行選擇和編寫，與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生能聽懂、易掌握、有共鳴，以教育和警示學(xué)生注重自身心理健康狀況和自身心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

豐富課程考核評價的方式，可將學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、隨堂測試、心理健康狀況普查問卷、課外作業(yè)和期末考試等進行綜合評價。不要求學(xué)生死記硬背，但必須要深刻理解和思考課堂教學(xué)內(nèi)容，多了解關(guān)注最新心理健康方面的咨詢案例。這樣不僅有助于提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能？^真實的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。