摘 要：目前，農(nóng)村留守兒童的教育存在許多問題，而“停課不停學(xué)”期間所使用的線上課堂教學(xué)模式又為留守兒童的教育帶去新的思考。我們可以從外部沖突與自身不足兩個方向，剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)常態(tài)化背景下的教育新挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：親子關(guān)系;紊亂;自我效能感

“停課不停學(xué)”期間，“線上課程”成為了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)生活。線上課程打破了教育資源的地域局限性，讓不同地區(qū)的學(xué)生都可以享受到一樣的課堂，但是，也正是因為網(wǎng)絡(luò)授課缺乏教師的現(xiàn)場監(jiān)督感，部分學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)問題。而留守兒童的學(xué)習(xí)問題更應(yīng)該引起人們的關(guān)注。農(nóng)村留守兒童定義為18周歲以下，父母中至少一方外出的農(nóng)村戶籍兒童。2016年，廣東省民政局統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，登記戶籍的留守兒童人數(shù)為25萬。

該研究以連山縣某村小為調(diào)研樣本，以七年級為切入點，通過問卷調(diào)查與線上采訪，分析留守兒童在網(wǎng)絡(luò)課程中所需要面對的問題。

1 概況

截止到2017年，連山壯族瑤族自治縣的戶籍人口為12.3萬人，鄉(xiāng)村人口為9.6萬人，留守兒童人口為1366人。本次調(diào)研所選擇的學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，教師接觸的學(xué)生多為留守兒童。本輪調(diào)查共發(fā)出線上調(diào)查問卷119份，參與調(diào)查人數(shù)119人，主要調(diào)查對象為七年級。選擇七年級作為研究對象，有三個原因。首先，七年級的學(xué)生正處于身份角色的轉(zhuǎn)變，從小學(xué)生到中學(xué)生的角色變化會讓學(xué)生本身有強(qiáng)烈的成長感;其次，這份強(qiáng)烈的成長感會帶給他們使命感的同時也會引發(fā)新的迷茫;最后，相比起小學(xué)生穩(wěn)定感、畢業(yè)班的緊迫感和八年級的適應(yīng)感，處于學(xué)段過渡期的七年級學(xué)生的心理，更能夠體現(xiàn)出處于變化之中的不安和迷茫。

2 內(nèi)外交困的新挑戰(zhàn)

線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生不僅需要與長期積累下來的學(xué)習(xí)問題做抗?fàn)?，也面臨著網(wǎng)課模式帶來的新挑戰(zhàn)。

2.1 外部沖突

第一，長期缺席與突然在場的沖突。在調(diào)查問卷中，選擇長期與祖輩同住的占比較大，較少是與其他親屬同住。父母不在家的，多數(shù)由祖輩照顧。在向任課教師及班主任調(diào)查時，不少教師反映，由祖輩照看的學(xué)生大部分存在紀(jì)律散漫的問題，因為祖輩的學(xué)識水平不足、忙于家務(wù)農(nóng)活、精力有限，無法承擔(dān)起更多的監(jiān)管責(zé)任。監(jiān)管缺席或監(jiān)管不足導(dǎo)致自律能力不足的學(xué)生出現(xiàn)較多的紀(jì)律問題，比如欠交或拒交作業(yè)，逃課等。該學(xué)校監(jiān)督小組在上課期間組織教師到村道上街找學(xué)生，監(jiān)管工作剛開始第一周，每天都能夠找到上課時間在村道上游蕩的學(xué)生，且多屬于中高年級。連山作為廣東的一個縣，大部分外出務(wù)工人員會選擇到珠三角地區(qū)，因此離家的距離不太遠(yuǎn)，回家的時間相對較多。調(diào)查問卷中結(jié)果顯示，一年回家4次以上的家庭占比50%。父母和孩子之間的情感較之一年回家一次的要更為親密。但是，父母回家的時間和孩子放假的時間多數(shù)是重合的，他們無法參與到孩子的學(xué)習(xí)生活中。父母才開始正式參與孩子的學(xué)習(xí)生活中。在學(xué)習(xí)方面，孩子需要與父母進(jìn)行觀點的磨合。根據(jù)一些班主任的描述，有部分極端的學(xué)生因為父母相處時間過長，無法適應(yīng)而導(dǎo)致親子關(guān)系越發(fā)緊張，也出現(xiàn)因為手機(jī)發(fā)生嚴(yán)重爭吵甚至是離家出走等問題。第二，使用手機(jī)常態(tài)化對親子關(guān)系的沖擊。線上教學(xué)的基礎(chǔ)是電子設(shè)備，手機(jī)便成為了上課與提交作業(yè)的重要設(shè)備。對手機(jī)的過度依賴本身就是留守兒童面臨的一個傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，但是隨著網(wǎng)課時代的來臨，由于手機(jī)的使用有了合理化和常態(tài)化的改變，因為不合理使用手機(jī)而引發(fā)的爭吵，也隨之增加。在班主任提供的極端案例中，我們可以看到原本已十分緊張的親子關(guān)系，，因為使用手機(jī)的矛盾而進(jìn)一步惡化。（以下轉(zhuǎn)述班主任反映情況的原話）“本來就很想要一部手機(jī)，現(xiàn)在要上網(wǎng)課了，有這么一個理由，就更加地理直氣壯了?！薄八{他媽媽給他買手機(jī)，如果不買，他就去死?！薄八麐寢尯臀艺f，他課也不上，就用上課為理由，關(guān)著房門打游戲，看抖音，日夜顛倒，說他他就用離家出走威脅我?！痹谶@些傾訴中，學(xué)生與父母之間的強(qiáng)烈對抗感或陌生感，都是引發(fā)親子關(guān)系危機(jī)的重要因素。第三，不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境。在常規(guī)學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生在教室里上課是可以確保擁有一個相對良好的學(xué)習(xí)環(huán)境的。但是，線上教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境則是脫離了穩(wěn)定的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)移到學(xué)生的家中。從學(xué)生層面出發(fā)，保障網(wǎng)絡(luò)授課學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素是良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，家里有穩(wěn)定且良好學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生有50%，學(xué)習(xí)環(huán)境較為吵鬧的學(xué)生和環(huán)境狀態(tài)不穩(wěn)定的分別占比為：26.7%和23.3%。再看學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的重視度：能夠提前安排好時間準(zhǔn)備上課的學(xué)生占大多數(shù)，錯過網(wǎng)絡(luò)課程會主動觀看回放的占比93.3%，對主動學(xué)習(xí)的觀點認(rèn)可度也很高（占比90%），可見學(xué)生自身對學(xué)習(xí)是重視的。但是，由于缺乏穩(wěn)定且良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生無法專注地投入到網(wǎng)課學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這是影響學(xué)生居家學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

2.2 內(nèi)部不足

第一，不規(guī)律的飲食習(xí)慣。在調(diào)查問卷中有兩道關(guān)于飲食規(guī)律的問題。問卷結(jié)果表明，選擇“經(jīng)常不吃早餐”的學(xué)生高達(dá)百分之四十，而飲食不規(guī)律的學(xué)生同樣有較高的占比率——33.3%。早餐是為學(xué)生上午學(xué)習(xí)時間提供能量的重要一餐，但是將近半數(shù)的學(xué)生經(jīng)常不吃早餐，這必然會影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。中國預(yù)防醫(yī)學(xué)科學(xué)院營養(yǎng)與食品衛(wèi)生研究所馬冠生教授表示，早餐是早上起床后結(jié)束饑餓狀態(tài)的第一次正式用餐，青少年的早餐行為不僅會影響全天能量和營養(yǎng)素的攝入，而且對他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)成績也有一定的影響。長期不規(guī)律的飲食習(xí)慣，也會對學(xué)生的身體發(fā)育、記憶力以及學(xué)習(xí)能力造成負(fù)面影響。第二，過低的自我效能感降低。班杜拉對自我效能感的定義是指“人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項工作行為的自信程度，影響自我效能感形成的因素主要有個人的成敗體驗、社會勸說、替代性經(jīng)驗、情緒喚醒和情境條件”。因為親情缺席和身邊缺乏榜樣的生活環(huán)境，留守兒童的情緒會處于自我效能感較低的狀態(tài)，他們無法通過社會勸說和替代性經(jīng)驗來建立自我效能感，因此，他們需要更多地依賴自我成功體驗和積極反饋來建立自我效能感。學(xué)生的自我效能感主要來源于學(xué)習(xí)生活，而脫離的校園生活的線上課程，因為缺乏互動和實時評價，較低的教師介入頻次，導(dǎo)致學(xué)生無法得到來自學(xué)校和教師的及時反饋和榜樣影響，因而他們在線上課堂所獲得的自我效能感會呈下降狀態(tài)。自我效能感影響或決定人們對行為的選擇、堅持性和努力程度，也會影響人們的思維模式和情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得和習(xí)得行為的表現(xiàn)。自我效能感下降會對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)生會出現(xiàn)自我監(jiān)控能力下降，回避挑戰(zhàn)且容易陷入焦慮的情緒當(dāng)中，而這種負(fù)面情緒又會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，最終形成惡性循環(huán)。

由“停課不停學(xué)”活動所引發(fā)的全日制居家學(xué)習(xí)狀態(tài)，是一種全新的學(xué)習(xí)模式，不僅為教師、家長和孩子帶去新的挑戰(zhàn)，也給整個社會帶去新的思考。本就問題嚴(yán)峻的留守兒童教育也沒有顯現(xiàn)出樂觀發(fā)展的趨勢。因此，政府、學(xué)校以及家長應(yīng)該思考如何合作構(gòu)建三位一體的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制，為留守兒童的健康成長保駕護(hù)航。

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作者簡介

張月（1991-），女，壯族，廣東廣州，中小學(xué)二級教師，碩士研究生，廣州市天河區(qū)五一小學(xué)，研究方向：小學(xué)教育 中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)。