黃焜

摘要：語文教學是一種開放性、多元性、藝術性很強的信息交流活動?！傲舭住笔钦Z文教學的藝術。教師在課堂中恰到好處的“留白”，不僅有助于教師生動形象地“授業(yè)”，做到實處含虛，虛中探實，而且給學生創(chuàng)造更多的“任鳥飛”、“憑魚躍”的機會，更有助于學生主動地探究，乘上思想的翅膀，用已有的知識和獨特的體驗去“補白”，去演繹，去創(chuàng)思。創(chuàng)設“別有一番滋味在課堂”的教學意境，收到“此時無聲勝有聲”的效果。

關鍵詞：語文教學;留白;作用

在國畫中，留白就是“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”，給人創(chuàng)造了一種虛幻空靈的意境;起到“無形勝有形”的奇效;給人留下了一個縱橫馳騁的空間;在文學作品中，留白就是“于無聲處聽驚雷，于無風處覓魚蹤”，給人搭建了一個品味遐想的舞臺。

“學而不思則罔，思而不學則殆”，恰到好處的留白為學生搭建了一個學思結合的平臺。它使學生通過自己的想象、聯(lián)想及自我反省予以填補充實空白，收到滿意的教育教學效果。我覺得留白恰似一彎彩虹，繽紛奪目。

一、不動聲色，“留白”入境

一堂課開始時，學生并不都隨著鈴聲響起而靜候老師上課。課前的新鮮事兒往往還會讓他們津津樂道，左顧右盼，心猿意馬。此時，教師的留白相當于“安定片”，可以起到很好的鎮(zhèn)靜作用，吸引學生的注意力，迅速穩(wěn)定學生的情緒，讓學生凝神屏息等待著“精彩劇本”的上演。

羅馬演說家西賽羅說開場白應使聽眾“傾向演講人，樂于傾聽演講，樂于接受”。開講前的留白可以使學生傾向于教師，樂于傾聽講解，樂于接受教師的指導，樂于學習，形成融洽的教學氛圍。這種效果，通過一臉燦爛的微笑、一個善解人意的眼神等留白手段就能達到。我們還可用它來創(chuàng)造課堂氣氛，幫助學生迅速進入課堂角色。

二、意趣盎然，“留白”品文

教師上課語言，把長句分成短句，插入適當的空白，使教學虛實相間，張馳有度，以和諧的教學節(jié)奏優(yōu)化課堂教學過程，完成教學任務?！奥抖徊乇銣\薄……愈藏而（境界）愈大，愈露而愈小?！笨梢姡藭r的“留白”是何等重要。說得時尚一些，它可以騰出更多的時間讓學生去與文本對話，與作者對話，從而讀出自我，讀出個性。一篇篇美文佳作，與其由教師剖析得清清楚楚、真真切切，還不如讓學生自己去捕捉那“霧里看花”、“海市蜃樓”之美感。

曾經聽過一位名師講述《變色龍》時，她設置了一個問題：“用一字評主人公，（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀……），警官奧楚蔑洛夫！”這位教師嫻熟的留白技巧，一下子就發(fā)掘出學生濃厚的興趣，他們熱烈地參與到探討之中。在講述中，教師巧妙地留出思維的空間，把“最甜的甘蔗”給學生自己去品嘗。適當的保留講述內容，故意設置知識上的“空缺處”，更能有效地激發(fā)學生的求知欲。

三、高潮處留白， 思緒飛揚

茅盾先生曾以“蛙聲十里出山泉”為題請齊白石老人為畫，老人只在畫紙上點了幾只小蝌蚪于兩石激流中奔游，留出大塊供遐想的空白，使人仿佛聽到十里之外的蛙聲一片。這是“留白”的經典繪畫作品。語文老師不妨學學中國畫的“留白”藝術，不要堵塞了學生再創(chuàng)造的思路，剝奪了學生再創(chuàng)造的權利。少著墨，多留白，語文教學一定會“意造景生”，變得妙不可言。

在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止，激流勇退，停下來退出去，此時的留白，就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅。如上《我的叔叔于勒》一文時，我講到菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時，就因地制宜設問道：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”這一問可謂是“一石激起千層浪”， 學生自由組合仔細揣摩人物性格，設計表情動作，準備背景道具，其熱情程度完全超出我的估計。通過他們精彩的表演，把菲利普夫婦愛慕虛榮、冷酷貪婪和于勒窮困辛酸刻畫得栩栩如生。學生探討的情緒空前高漲，從而水到渠成地收到理想的教學效果。

例如教學《孔乙己》，有位教師于無疑處生疑，問：“作品的主人公姓甚名誰？”學生一愣。隨后，這位教師接著笑了，說：“他地位太低，姓名被世人忽略，只有綽號叫孔乙己?！睂W生這一愣，正是“留白”價值的體現。我教《最后一課》時，為了深入感悟文旨，提出了一個體驗性想象：韓麥爾先生和小弗郎士在放學時想說些什么，又想做些什么呢？針對文本“留白”，給予“補白”，于無字處探究、體驗作者和角色的思想情感大有裨益，進一步培養(yǎng)學生的學習和欣賞小說的能力，道是無聲勝有聲。

四、戛然而止，“留白”引思

都德的《最后一課》很好地說明了這個問題。那堂課結束時，韓麥爾先生用他無聲的語言，用他的板書和手勢強有力地表達了自己的復雜的思想感情。留白，使得小弗郎士集中注意力聽他講的內容和他要講的內容，增強了戲劇性的效果，使教學耐人尋味。在無言中，小弗郎士領會了韓麥爾先生的意思，幼小的心靈受到巨大的震動。就像《安塞腰鼓》中的鼓聲一樣，戛然而止，留給讀者意猶未盡的感受。

語文教學中亦是如此。有位教師聲情并茂地朗讀《破陣子》一詞，在念完“可憐白發(fā)生”一句后，她的手勢仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，給學生提供了無限的遐思，頗有一種“未完待續(xù)”之感。一篇美文結束后，一段精彩的講演完畢，教師不必急于歸納、總結。須知“此時無聲勝有聲”，繞梁的余音才真正是最巧妙的尾聲。

有經驗的教師在不同的教學內容、教學環(huán)節(jié)中間安排適當的停頓。這時的停頓恰似在說：“好了，下面講述的是關鍵問題，請豎起耳朵認真聽！”……這樣的留白，收到了“此時無聲勝有聲”的效果。

少著墨，多留白，讓“無語之處皆成妙境”;少精講，巧留白，讓“無語之處盡得風流”。

這種手法以無勝有，虛實相生，堪稱是智慧的結晶。語文教學也需要這種留白的智慧。語文課堂教學中的留白是一項含蓄高深的教學藝術。語文教學中的留白，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現一種流動的寂靜的氣氛，給學生構建一個鞏固品味、想像創(chuàng)新的空間，讓學生盡情地放飛思緒。