張奕蘭

摘要：語文是一門基礎學科，它的教學一直是語文教師不懈探索的陣地。在特殊教育里，由于學生的特殊性，語文教學的探索顯得尤其重要，本文旨在通過我多年來在啟智班開展語文教學的經(jīng)驗，總結出適合啟智班的教學模式。本文主要從教學內容的選取、教學內容的落實及課堂教學的多樣化三個方面談談我的教學心得：讓啟智語文教學從生活出發(fā)。

關鍵詞：啟智語文、生活化、具體化、以人為本、多樣化

“生活即教育”，這是陶行知先生在他的生活教育理論中提出來的，他認為教育與生活從來是分不開的，“教育是從生活中得來的”。在我們新課程改革的理念中：“一切為了每一位學生的發(fā)展?！备翘岢覀兊慕虒W要走近學生，走進他們真實的生活體驗，尤其是我們特殊教育學校啟智班的語文教學更是如此。由于孩子們的特殊性，他們的理解能力和實際接受能力都較弱，所學的知識和技能必須是直觀的、形象的、可操作的，所以不管是教學內容的選取、落實及教學方式，都不能離開生活。只有回歸到學生實實在在的生活情境中，從真實的生活出發(fā)，通過反復加強所學的語文知識在生活中的實際情境的實踐和運用，才能使這些特殊孩子學好語文、用好語文知識，從而提高他們的認知能力和生活技能。

那怎樣才能做到讓語文教學從生活出發(fā)呢？

我認為首先從教學內容的選取開始。要真正做到“以人為本”，我們選取和編排的內容一定要與孩子們的生活緊緊融合為一體，讓我們啟智班的語文教學走進孩子們真實的生活世界，給孩子感受生活，認識生活，學會生活的機會;讓孩子們在學習的過程中通過多方位的感知、觀察、體驗中，產生對自然、對生活的熱愛和憧憬，激發(fā)孩子們作為生活的主人要不斷學習和探索的欲望;同時將語文教學的最終目的和要求轉化為他們自然的學習成果。這樣才能讓他們在熟悉的、輕松的生活情境中學習，更好地了解生活、認識生活，從而獲得更多的真實、具體的生活知識和技能。

目前，我校啟智班的語文教學沒有固定的教材，每一個知識點，每一節(jié)課的教學內容都要自選自編。我們通過結合生活實際，以月為單位，設計不同的教學主題，再根據(jù)教學主題自編有本地特色的、符合學生發(fā)展需要的教材。興趣是最好的導師，正因為我們充分利用本地豐富多彩的生活來充實我們的教學內容，孩子們的學習興致非常高。

其次，讓語文教學從生活出發(fā)，還要把教學內容落實到具體的生活課堂中去教學。

例如，在“游櫻花公園”的主題教學中，為了使學生更容易理解所看所感，我特意設計了一節(jié)《春天來了》的語文課。由于課前做了充分的準備，在課堂中，我首先通過影視資料和精美的PPT向孩子們展現(xiàn)了櫻花公園美麗的春天景象，引起他們的共鳴，并勾起部分去過櫻花公園的孩子們的美好記憶，也激起了其他沒去過的孩子對櫻花公園的憧憬和向往。然后，我通過給孩子們展示“柳樹發(fā)芽”“櫻花盛開”“放風箏”等真實畫面，讓他們在觀賞公園的春景中，了解人們在公園中的不同活動場景，從多角度引導孩子們理解“春天來了！春天真美麗！”等語句的含義。所以，在最后的語言訓練時，雖然只是簡單的幾個詞語和短短的幾句話，但是他們卻學得那么認真，從他們臉上愉悅的表情中就知道：他們在這節(jié)語文課中真實地感受到了生活的美好，對這個充滿活力的生命世界有了更多的認識。這樣通過聯(lián)系實際生活展開的語文課堂，不僅讓孩子們加深了對所學的語言文字的理解，還從根本上激發(fā)了他們對美好生活的熱愛和向往。

最后，我們的課堂教學還要有多樣化的教學方式。

在特殊教育中，由于孩子們的特殊性及部分家長的圈養(yǎng)方式，他們能走出家門，認識這個世界，并接觸人群的機會很少，有的甚至沒有。 因此，每個孩子的實際水平及學習能力參差不齊。他們的語言理解和表達能力遠遠落后于同齡的普通孩子。語文是基礎學科，是孩子們感知和認識新事物的重要途徑。只有真實的生活才是孩子們源源不斷地學習語文知識的基礎，是語文課堂教學的補充與拓展。我們把語文教學生活化了，就能避免簡單枯燥的“講解、灌輸和重復”的機械化學習，使我們的語文課堂從乏味的重復認讀字詞句中走出來，讓孩子在具體的情境中學習新知識。

例如，在四月的教學主題----“好玩的手工”中，我在上語文課《剪刀》時，我從生活情景切入，從詞到句，從視覺認識到實踐感知認識展開教學。所以，在這節(jié)課中，我通過精心制作的PPT和孩子們熟悉的實物——剪刀，創(chuàng)設趣味盎然的生活情境，讓孩子們真正地“動”起來，積極主動地參與到課堂中來。 孩子們在讀讀記記、猜猜認認、剪剪說說等教學活動中了解剪刀的基本用途及使用方法，并滲透安全教育。 他們很輕松地認識了剪刀這一種常見常用的生活用品，知道了剪刀的用途和使用安全知識，還能用簡單的語句描述事件，表達需求。這樣的語文課堂，學生不僅學習了新知識，還養(yǎng)成了良好的學習習慣，從而提高了學習的效率。

在新課改的浪潮中，我們特教老師也要牢記“以人為本”的教學理念，讓我們的語文教學走進生活，從生活出發(fā)，讓孩子們在學習知識的同時能感悟、體驗生活，激發(fā)他們學習的潛能，在教學中不斷探索最適合他們的教學方式， 讓他們也能真正成為學習的主人。

參考文獻：

【1】張慧.體驗式教學：讓培智學校語文課堂煥發(fā)生命力〖J〗現(xiàn)代特殊教育.2011

【2】學術期刊 《讀寫算（教育教學研究）》 2012年64期? 作者： 李海霞? 篇名：《試析對特殊教育語文教學方式認識與思考》

（01）.（作者單位：貴州省遵義市啟智學校）

【3】學術期刊 《讀寫算（教研版）》 2013年4期 作者： 索朗達瓦 篇名： 《特殊學校教育中語文教學方式與思考》

【4】學術期刊 《新教育時代電子雜志（教師版）》 2016年19期? 作者： 徐海波? 篇名： 《特殊教育工作中的語文教學研究與分析》