摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下體現(xiàn)出許多教學(xué)弊端，無法跟上高校發(fā)展，滿足學(xué)生需求，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”引入多元化大學(xué)英語教學(xué)模式是大勢所趨，文章將圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”在多元化大學(xué)英語中的產(chǎn)生過程與現(xiàn)狀進行闡述，并針對其應(yīng)用進行探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語教學(xué);多元化教學(xué);理念改革

1 大學(xué)英語教學(xué)的模式轉(zhuǎn)化過程

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的產(chǎn)生

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益成熟，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念滲透著生活的方方面面。在這樣的大環(huán)境下，大學(xué)英語課堂自然需要響應(yīng)時代變化與學(xué)生需求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入到大學(xué)英語教學(xué)中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教學(xué)”是利用慕課，直播，學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)軟件，將教育信息化。通過網(wǎng)絡(luò)資源開展線上線下多元的大學(xué)英語教學(xué)方式已經(jīng)逐漸替代傳統(tǒng)英語教學(xué)。

1.2 多元化教學(xué)概念的引入

首先，對于當(dāng)前大學(xué)生群體來說，網(wǎng)絡(luò)帶來的信息量指數(shù)型增長，幫助他們能夠通過更多渠道獲取知識，使知識獲取越發(fā)便捷與多元，這是大學(xué)英語引入的第一個多元化。

其次，多元獲取知識的便捷與自由性給學(xué)生帶來了更自由的學(xué)習(xí)安排與學(xué)習(xí)選擇、學(xué)習(xí)空間，可以滿足學(xué)生根據(jù)自身情況制定階段性學(xué)習(xí)計劃與充分理解知識內(nèi)容，同時，如果學(xué)生對于某一部分英語學(xué)習(xí)十分有興趣，還可以進一步激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性。這樣引入了自主學(xué)習(xí)的多元化。學(xué)生也可以與老師或者同學(xué)進行合作學(xué)習(xí)，在合作過程中可以不再考慮吧時間、空間的限制，讓信息交流更加的有效，這樣的多元學(xué)習(xí)環(huán)境也可以達成更好的英語學(xué)習(xí)目的。

最后，“互聯(lián)網(wǎng)+”之下，教師角色多元化。大學(xué)英語教師必然應(yīng)該隨著社會進步著手探索移動教學(xué)模式。教師同時要改變傳統(tǒng)理念，調(diào)整在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色，改變自己的主導(dǎo)形象，向一個引導(dǎo)者，輔助者轉(zhuǎn)型，這樣才能更好的滿足學(xué)生對于大學(xué)英語的學(xué)習(xí)需求。

2 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 部分教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式意識不到位

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式正在沖擊傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，大學(xué)教師如果不能順應(yīng)學(xué)生需求，肯定不利于自身的未來發(fā)展，但是根據(jù)高校的教師年齡數(shù)據(jù)，一些中老年教師對電子產(chǎn)品還沒有正確的使用，也并不重視網(wǎng)絡(luò)傳遞信息，甚至?xí)薪處煂Α盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)產(chǎn)生偏見。這些現(xiàn)象使大學(xué)英語教學(xué)效果斷崖式下跌。現(xiàn)今學(xué)生與教師年齡差距越來越大，年輕的學(xué)生們基本生于互聯(lián)網(wǎng)時代，他們對互聯(lián)網(wǎng)運用嫻熟，并且信任互聯(lián)網(wǎng)帶來的信息，相信互聯(lián)網(wǎng)是有益的，而部分傳統(tǒng)教師與之觀念有偏差，這造成了大學(xué)英語教學(xué)無法得到更好的發(fā)展。

2.2 大學(xué)英語教學(xué)對互聯(lián)網(wǎng)與多媒體過度依賴

大部分教師探索“互聯(lián)網(wǎng) +”教學(xué)的過程中，誤以為運用多媒體技術(shù)就是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元教學(xué)模式。在當(dāng)今課堂上，PPT展示非常常見，這確實有益于教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)，但是部分教師卻因為網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達，直接將網(wǎng)絡(luò)上的PPT下載下來，直接呈現(xiàn)給學(xué)生，這有悖于大學(xué)英語的教學(xué)理念，沒有將知識有效和針對性傳達，反而阻礙了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，這樣下去，教師會產(chǎn)生一種教學(xué)的“隨意性”，依賴互聯(lián)網(wǎng)與多媒體，這變相是讓學(xué)生自學(xué)，這樣的英語教學(xué)也無法提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

3 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的多元化大學(xué)英語的應(yīng)用

3.1 幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點與學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度受限，始終處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。高校配合教師合理運用網(wǎng)絡(luò)教育平臺則可以幫助學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，將資源開放，讓學(xué)生自行合理科學(xué)的安排英語學(xué)習(xí)，可以減弱其他學(xué)生對于自身進度的影響，也可以讓隨時隨地的學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃自身未來發(fā)展方向，同時，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)還可以幫助學(xué)生鍛煉口語，賦予英語學(xué)習(xí)更多語境能夠，促進學(xué)生理解英語知識，提高了英語在學(xué)生生活中的實用性，讓大學(xué)生綜合能力得到提高，幫助其提高了自身競爭力。

3.2 促進高校與教師角色與理念的轉(zhuǎn)變

高校應(yīng)該考慮進行相關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)應(yīng)用的培訓(xùn)，讓大學(xué)教師學(xué)到教育信息技術(shù)的使用技巧，這不僅可以響應(yīng)學(xué)生需求，也是對自身發(fā)展的提升。高校也應(yīng)該幫助部分教師轉(zhuǎn)變理念，讓其對互聯(lián)網(wǎng)有個樂觀的態(tài)度，適當(dāng)更新自己的教學(xué)方法，與同學(xué)們在網(wǎng)絡(luò)平臺上多多溝通，爭取形成一套線上線下科學(xué)的教學(xué)體系，適當(dāng)精簡教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生提取有效信息，幫助他們進行自主學(xué)習(xí)，從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助者與鼓勵者。

3.3 輔助公開合理的課堂考核

大多數(shù)高校大學(xué)英語考核仍然是期末成績占比較大，平時成績體現(xiàn)在課堂小測與出勤率上，這樣的考核通常不夠人性化，因為他們都局限于課堂表現(xiàn)，無法反映出學(xué)生課余對英語學(xué)習(xí)的熱情與學(xué)習(xí)情況，無法得知學(xué)生對“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的運用如何，這樣依賴，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到全面的體現(xiàn)。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”多元化大學(xué)英語教學(xué)進行革新后，考核模式加入了英語交流，可以體現(xiàn)出學(xué)生的口語能力，同樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程占比也變大了，線上平臺的學(xué)習(xí)時長與討論可以反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度，這樣多方面結(jié)合的考核成果，可以全面評價學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的大學(xué)生英語多元化教學(xué)模式仍處于一個發(fā)展過程，它是需要隨時代而變化的，我們應(yīng)該不斷分析當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，根據(jù)各方面反饋不斷分析，不斷對其進行改進，讓學(xué)生與高校能夠符合社會需求不斷前行。

參考文獻

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作者簡介

徐文娟（1983-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古呼和浩特，內(nèi)蒙古鴻德文理學(xué)院。