羅小苑

摘要：幼兒正處于心智發(fā)展極不穩(wěn)定的階段，情緒發(fā)展不健全，性格變化較大，自主學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要老師和家長的共同引領(lǐng)下形成，新時期，社會競爭壓力不斷加大，要求每個人都具備學(xué)習(xí)的能力，而學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必須從小加以重視，尤其是幼兒，這個群體正處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，習(xí)慣的養(yǎng)成將受益終身，故本文從現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的現(xiàn)狀出發(fā)，分析原因，有針對性的提出良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的策略，以此不斷培養(yǎng)和提升幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)習(xí)慣;自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng);策略

一、基本概念闡述

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力是指幼兒在教師和家長指導(dǎo)之外，自發(fā)主動地學(xué)習(xí)知識和技能的能力。要想養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，必須要先培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（一）習(xí)慣

習(xí)慣是一個人長期行為處事的風(fēng)格決定的，不可能隨意形成，更難以輕易改變，主要體現(xiàn)在遇到同類事情時會采取一貫的方式做事，逐步形成一種自己固化的行為方式，在我國，習(xí)慣是指由于多次重復(fù)養(yǎng)成的不變的行為方式，在此基礎(chǔ)上成為個體的特征，進(jìn)而變成性格。也就是說，習(xí)慣是一個在實(shí)踐中不斷重復(fù)才形成的固定的模式，當(dāng)然，習(xí)慣是有好壞之分的，只是難以輕易改變。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣

前文已經(jīng)說到習(xí)慣的概念，而學(xué)習(xí)習(xí)慣就是習(xí)慣在學(xué)習(xí)方面的特征和體現(xiàn)，是指的在學(xué)習(xí)這一領(lǐng)域和環(huán)境中，形成了具有個人特征和特點(diǎn)的行為方式，對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的理解可以是多方面的。既可以動態(tài)的看待學(xué)習(xí)習(xí)慣，將其作為一個過程加以理解，包含了整個學(xué)習(xí)過程中的行為和語言，累計和重復(fù)中形成復(fù)雜的習(xí)慣，也就是理論界提出的“刺激—反應(yīng)說”，將習(xí)慣看待為一個刺激和身體反饋不斷重復(fù)的過程。還可以將學(xué)習(xí)習(xí)慣看做是一個行為的結(jié)果，就是在不斷的重復(fù)過程中逐漸形成的最終的行為方式，這其中對學(xué)習(xí)習(xí)慣起到影響作用的不僅僅是書本知識，更多的是周邊老師、幼兒、家長等因素的影響，結(jié)合自身的性格特征，逐步形成了獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文側(cè)重將學(xué)習(xí)習(xí)慣看做是一個固化的結(jié)果，一個幼兒形成的學(xué)習(xí)的方式。

二、幼兒自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因分析

（一） 幼兒的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀研究

關(guān)于幼兒自主學(xué)習(xí)能力的研究，本文通過觀察幼兒以及對幼兒園教師開展訪談的方式予以了解。經(jīng)研究，當(dāng)前絕大多數(shù)的幼兒缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)方式上仍然停留在聽老師講的階段，很少有幼兒能夠通過自己利用繪本來獲取知識，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，課堂聽講及課后消化的情況并不理想。

（二）幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因

幼兒由于處于性格和習(xí)慣形成的初期階段，其幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因是多方面的，其易受到周邊環(huán)境的影響，本文將幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的原因歸納為老師、家長和幼兒自身三個方面。

1.老師的原因

幼兒的性格不穩(wěn)定，好奇心強(qiáng)，幼兒自主學(xué)習(xí)能力需要老師的引導(dǎo)才能形成良好發(fā)展的趨勢，所以幼兒自主學(xué)習(xí)能力較差的原因中，老師是起到關(guān)鍵作用的，現(xiàn)階段由于教學(xué)壓力較大，很多老師沒有做到對幼兒學(xué)習(xí)的有效檢查和積極鞏固強(qiáng)化，不能引起幼兒對學(xué)習(xí)的重視。

2.家長的原因

家長對于幼兒自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，主要起到的是監(jiān)督和反饋的作用，一方面有些家長不負(fù)責(zé)任，這勢必會影響低段幼兒對課后作業(yè)的態(tài)度，缺少對于幼兒課后作業(yè)的有效監(jiān)督，使得很多幼兒只有靠自己的學(xué)習(xí)能力和自覺性，極不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面，家長沒有重視到學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，不注重課后監(jiān)督后及時與老師進(jìn)行溝通和反饋，不利于因材施教，家長的忽視是幼兒不能有效形成的主要原因之一。

3.幼兒的原因

外因永遠(yuǎn)是要通過內(nèi)因才能起作用的，幼兒自身的原因才是幼兒自主學(xué)習(xí)能力不能養(yǎng)成的根本所在，從幼兒來看，其處于還沒有懂事的孩童階段，對于自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的認(rèn)識不夠，不能理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，更不明白學(xué)習(xí)對于自身長久發(fā)展的作用，貪玩和缺乏自覺性導(dǎo)致不能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這個階段的幼兒還沒有完整的學(xué)習(xí)意識，對于學(xué)習(xí)完全取決于自己喜好和這門課是否有好玩的，還容易受到周邊因素的影響，幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣很容易被模仿，在不知不覺中就形成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都在潛移默化中影響著幼兒自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

三、幼兒良好自主學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成的對策

（一）增加課堂教學(xué)引導(dǎo)的藝術(shù)性

在課堂教學(xué)中增加引導(dǎo)就是為了有效教學(xué)，然而有效教學(xué)的前提就是有明確、正確的目標(biāo)，通過對新課程的教學(xué)目標(biāo)研究，不難發(fā)現(xiàn)，根據(jù)3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含知識、方法和價值觀三個遞進(jìn)層級的內(nèi)涵，幼兒的課堂教學(xué)不能局限于知識的灌輸，更多要注重在引導(dǎo)的策略下，增強(qiáng)課題教學(xué)互動性。

（二）提高榜樣示范的作用

幼兒處于愛模仿的階段，會效仿周邊幼兒、家長的行為，故需要建立榜樣的示范作用。

一方面老師可以在課堂上提出某一優(yōu)秀幼兒在課堂上的表現(xiàn)良好、課后作業(yè)完成認(rèn)真等，通過細(xì)致的描述其優(yōu)秀的表現(xiàn)來吸引其他幼兒主動的模仿，還可以通過傳閱優(yōu)秀作業(yè)的方式讓幼兒切身感受到榜樣的力量，但是在榜樣的選取中要注意變化，不能一味的表揚(yáng)某一個幼兒，這樣既容易引起驕傲心理，還可能挫傷其他同學(xué)的積極性，要通過榜樣示范來引導(dǎo)幼兒自覺減小差距，努力效仿良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時老師自己也應(yīng)該以“身體力行”做出楷模，詮釋身教大于言教，充分運(yùn)用自身為榜樣的方法教育幼兒老師自己每次上課前也要充分備課，板書的書寫和排版要工整，這些都會潛移默化的影響幼兒，成為擁有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的人。

（三）多種方式綜合激勵

幼兒良好自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成不是一朝一夕的，也不是一蹴而就的，必須要綜合多種方式加以激勵。

四、結(jié)語

幼兒的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)對于其今后的學(xué)習(xí)和成長起到了至關(guān)重要的作用，需要教師和家長一起努力，不斷提升幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，促進(jìn)幼兒的健康成長。