摘?要：當(dāng)前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中，為促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)，教師就要注重將生成資源在課堂中科學(xué)化運(yùn)用，創(chuàng)新教學(xué)的模式提高教學(xué)的整體質(zhì)量。文章主要就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的類型簡(jiǎn)要闡述，然后就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的應(yīng)用問題和應(yīng)用措施詳細(xì)探究，希望能從理論層面就生成資源的應(yīng)用研究，為實(shí)際教學(xué)工作的良好起到啟示作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生成資源;應(yīng)用價(jià)值

一、 引言

新課程改革背景下，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量提升需要教師融入創(chuàng)新的觀念，善于利用生成資源，為學(xué)生在課堂中高效化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)打下基礎(chǔ)，才能真正有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，教師只有創(chuàng)新教學(xué)的模式，將生成資源的運(yùn)用作為提高數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的方式，才能有助于實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的類型

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂生成資源有著不同的類型，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要能結(jié)合實(shí)際的情況科學(xué)選擇運(yùn)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，主要有以下幾種生成資源類型。

其一，錯(cuò)誤型。小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中有著鮮明的特點(diǎn)，如邏輯思維能力不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)中對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力差，學(xué)習(xí)中難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。而教師針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行收集，形成錯(cuò)誤型資源，加以科學(xué)的運(yùn)用就能有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。錯(cuò)誤型生成資源有主觀錯(cuò)誤以及非主觀錯(cuò)誤的類型，前者是學(xué)生自身造成，后者是外在干擾因素影響造成的錯(cuò)誤，教師在錯(cuò)誤型的生成資源運(yùn)用方面就要結(jié)合實(shí)際的狀況加以科學(xué)選擇。

其二，問題型。數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中對(duì)于生成資源的運(yùn)用要注重選擇合適的類型，問題型生成資源類型是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中存在的模糊不清以及存在的困惑，從學(xué)生主體的層面來有顯性的問題以及隱性的困惑，在實(shí)際的教學(xué)中教師對(duì)問題型的生成資源的應(yīng)用要和學(xué)生的實(shí)際問題產(chǎn)生的類型相結(jié)合。

其三，差異型。生成資源類型當(dāng)中的差異型生成資源主要是學(xué)生在不同的思維特征以及智力水平等情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異性，學(xué)生對(duì)于課題產(chǎn)生的認(rèn)識(shí)理解有不同之處，教師通過將差異性作為資源加以應(yīng)用，就能有助于為數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高效開展起到促進(jìn)作用。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源的應(yīng)用問題和應(yīng)用措施

（一）生成資源應(yīng)用問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中生成資源的實(shí)際應(yīng)用中存在的問題是比較突出的，主要從幾個(gè)層面進(jìn)行闡述。

1. 錯(cuò)誤型生成資源應(yīng)用問題

生成資源中錯(cuò)誤型生成資源的應(yīng)用存在著諸多的問題，如教師對(duì)于錯(cuò)誤型生成資源的應(yīng)用意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤沒有充分重視，造成了錯(cuò)誤資源的浪費(fèi)。教師在對(duì)有價(jià)值的學(xué)生主觀問題錯(cuò)誤沒有真正的重視，教師所給出的回答是模棱兩可的評(píng)價(jià)，學(xué)生這時(shí)候就會(huì)陷入正誤不分的狀況。教師對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤型生成資源的運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)膯栴}也比較突出，體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤過早進(jìn)行糾正而沒有科學(xué)運(yùn)用，教師針對(duì)學(xué)生主觀錯(cuò)誤資源采用反問的方式來暗示學(xué)生發(fā)生錯(cuò)誤，這樣就比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生緊張情緒，不利于學(xué)生通過獨(dú)立分析而進(jìn)行糾正錯(cuò)誤。

2. 問題型生成資源應(yīng)用問題

數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在對(duì)問題型的生成資源應(yīng)用過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤也是比較突出的，主要就是體現(xiàn)在對(duì)問題型的生成資源應(yīng)用較為淺層次，缺乏深入的探究。只注重差異性生成資源量，而沒有對(duì)學(xué)生差異型生成資源的質(zhì)加強(qiáng)重視，從而影響了問題型生成資源的應(yīng)用效果。造成這一問題的原因主要是教師沒有注重科學(xué)的預(yù)設(shè)，在課堂教學(xué)中比較注重統(tǒng)一，而沒有注重針對(duì)性的對(duì)待學(xué)生問題型生成資源的運(yùn)用質(zhì)量控制。

3. 差異型生成資源應(yīng)用問題

差異型的生成資源應(yīng)用問題主要是體現(xiàn)在消極應(yīng)用方面，學(xué)生在對(duì)差異型生成資源的實(shí)際應(yīng)用過程中沒有積極面對(duì)，沒有和教學(xué)的目標(biāo)緊密結(jié)合起來，教師對(duì)差異型生成資源的認(rèn)識(shí)不是很充足，從而影響了實(shí)際應(yīng)用的效果。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源應(yīng)用措施

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展中，發(fā)揮生成資源的價(jià)值作用，才能有助于促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為保障小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量提升，教師在實(shí)際課堂教學(xué)中就要從多方面進(jìn)行考慮優(yōu)化，從以下幾點(diǎn)應(yīng)用措施的實(shí)施方面要加強(qiáng)重視。

1. 錯(cuò)誤型生成資源科學(xué)應(yīng)用措施

數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中為促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這就需要從多方面加強(qiáng)重視，發(fā)揮錯(cuò)誤型生成資源的積極作用，為學(xué)生高效學(xué)習(xí)積極促進(jìn)。教師要以學(xué)生為中心，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤并加以利用，引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤當(dāng)中走向正確的軌道。教師要在數(shù)學(xué)課堂中善于運(yùn)用“將錯(cuò)就錯(cuò)”的措施，讓學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突，這就能有助于學(xué)生在錯(cuò)誤的思維沖突下進(jìn)行獨(dú)立思考和反思，從而主動(dòng)的辨析錯(cuò)誤資源，最終提升學(xué)生糾錯(cuò)的能力。學(xué)生在糾錯(cuò)過程中教師要進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知能力，讓學(xué)生在后續(xù)的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中避免發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

如：數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師在講述《加與減》的知識(shí)內(nèi)容中，教師就可為學(xué)生舉例子，課桌上有十個(gè)蘋果，小亮吃了三個(gè)還剩下幾個(gè)蘋果？有的學(xué)生回答說還有六個(gè)，這一答案明顯是錯(cuò)誤的，教師在這時(shí)候就可以利用學(xué)生的錯(cuò)誤，向?qū)W生說，是六個(gè)嗎？我覺得還是十個(gè)。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)對(duì)自己的答案進(jìn)行反思，教師在黑板上畫出示意圖后，學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)，學(xué)生最后發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。在這一過程中教師利用學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，促進(jìn)學(xué)生反思，這就能將錯(cuò)誤型生成資源加以有效應(yīng)用，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

再比如教學(xué)中講述到《簡(jiǎn)便運(yùn)算》的知識(shí)時(shí)候，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)題當(dāng)中有1000÷（100+25）的題目?jī)?nèi)容，學(xué)生采用簡(jiǎn)便的運(yùn)算方法進(jìn)行了計(jì)算，1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25，教師對(duì)學(xué)生這一運(yùn)算的方式并沒有直接的說明錯(cuò)誤，學(xué)生中有發(fā)現(xiàn)其中錯(cuò)誤的，教師就可讓發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行板演，有的學(xué)生是這樣計(jì)算的1000÷（100+25）=1000÷125=8，還有的學(xué)生是這樣計(jì)算的1000÷（100+25）=1000÷100+1000÷25=10+40=50，通過不同的計(jì)算結(jié)果讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生反思其中發(fā)生的錯(cuò)誤。教師通過將錯(cuò)誤資源加以科學(xué)化運(yùn)用，就能有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

2. 問題型生成資源的應(yīng)用措施

小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，教師就要采用不同的教學(xué)方法，差別性對(duì)待學(xué)生，才能真正有助于學(xué)生高效化學(xué)習(xí)。而生成資源的應(yīng)用是在學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上開展的教學(xué)活動(dòng)，這就能為促進(jìn)學(xué)生高效化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有著積極作用。數(shù)學(xué)課程教學(xué)中生成資源運(yùn)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師在這一新型的教學(xué)方式運(yùn)用下，就能從整體上提升教師的教學(xué)能力素質(zhì)，為學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中將生成資源加以科學(xué)化運(yùn)用，就能為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展構(gòu)建生命意義的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，促進(jìn)師生間的良好互動(dòng)，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師通過問題型生成資源的科學(xué)化運(yùn)用，也能有助于教學(xué)效率的有效提升。

如：在《比大小》的課程教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生疑問，籃球比賽當(dāng)中12∶15是不是比？這一問題有著思考價(jià)值，教師可以進(jìn)行反問學(xué)生是不是呢？將問題拋給學(xué)生進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生就問題討論，學(xué)生在討論當(dāng)中就能有助于加深自己的認(rèn)識(shí)理解，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔助，打開學(xué)生的思路，這就能提高學(xué)生問題思考能力的提升。

3. 差異型生成資源的應(yīng)用措施

教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生差異型生成資源的運(yùn)用過程中，就要注重從學(xué)生的個(gè)體差異的角度出發(fā)考慮，利用學(xué)生的差異性來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。如數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中教師在講述《兩位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法》的知識(shí)內(nèi)容中，教師就要注重通過尋求方法同質(zhì)的方式，讓學(xué)生探究?jī)晌粩?shù)除以一位數(shù)的除法豎式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到的知識(shí)基礎(chǔ)上采用多樣化的方法進(jìn)行計(jì)算52÷2，有的學(xué)生采用這樣的方式：

學(xué)生①：52÷2?學(xué)生②：52÷2

=50÷2+2÷2?=40÷2+12÷2

=25+1?=20+6

=26?=26

還有的學(xué)生是采用豎式的方式進(jìn)行了計(jì)算，這一學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，通過豎式進(jìn)行計(jì)算就顯得比較順利和快速。前兩種的計(jì)算方式是口算，而采用豎式的計(jì)算方法，學(xué)生在剛接觸的時(shí)候有點(diǎn)看不懂，教師這時(shí)候就可通過為學(xué)生呈現(xiàn)課件，結(jié)合方塊圖進(jìn)行列豎式計(jì)算的過程以及采用這一方法計(jì)算的意義。在尋求方法同質(zhì)的情況下，找到不同方法的相同處進(jìn)行挖掘歸納，就能為學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)起到促進(jìn)的作用。

四、 結(jié)語

綜上而言，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)中教師要充分注重方法的創(chuàng)新應(yīng)用，將生成性資源加以科學(xué)化運(yùn)用，為學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力提升起到促進(jìn)作用。教師在數(shù)學(xué)課堂中面對(duì)不同的生成資源類型要加以科學(xué)運(yùn)用，發(fā)揮不同生成資源的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏濱彬.智慧處理小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源[J].課程教育研究，2019（52）：197.

[2]楊曉芬.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成資源有效轉(zhuǎn)化策略[J].課程教育研究，2019（37）：101-102.

[3]胡斌.基于生成資源，優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（10）：67-68.

[4]王霄娜.培養(yǎng)有序思考?促進(jìn)課堂生成[J].當(dāng)代教研論叢，2019（1）：64+66.

[5]李忠.捕捉生成資源?生成課堂精彩[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2018（25）：28-29.

[6]周艷.利用動(dòng)態(tài)生成資源?盤活小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（20）：109.

作者簡(jiǎn)介：李錦歡，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學(xué)。