摘?要：2020年寒假期間，學(xué)生在經(jīng)歷了相當(dāng)長的線上學(xué)習(xí)后，從云端走向教室，在新學(xué)期前后，如何做好線上與線下教學(xué)工作的有效銜接是每一位教師應(yīng)加以認(rèn)真思考并全面實施的重點工作。文章通過學(xué)生在小學(xué)英語線上、線下學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題和采取的相應(yīng)對策，將線上、線下兩種教學(xué)模式相融合，以期學(xué)生能平穩(wěn)、有效地做好英語學(xué)科知識內(nèi)容的順利銜接。

關(guān)鍵詞：線上;線下;共性;個性;融合

隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷更新發(fā)展，線上教學(xué)被越來越多的學(xué)生、家長所關(guān)注、熟悉和接受。2020年的一場突如其來的新冠肺炎疫情，學(xué)生在寒假延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”，使得線上教學(xué)成為一大熱點。隨著疫情的穩(wěn)定、好轉(zhuǎn)，全國各省陸續(xù)發(fā)布開學(xué)復(fù)課時間，各年段、各年級學(xué)生錯峰上學(xué)，學(xué)生也逐步回到校園，恢復(fù)線下學(xué)習(xí)。作為一名在一線教學(xué)的教師，如何做好線上教學(xué)與線下教學(xué)的有效銜接，是在做好開學(xué)準(zhǔn)備前首當(dāng)其沖需要思考的問題。

一、 關(guān)注學(xué)生，厘清學(xué)生學(xué)習(xí)起點

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在長達(dá)兩個多月的寒假居家生活和線上學(xué)習(xí)期間，學(xué)生是以何種學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，并就目前為止達(dá)到了怎樣的學(xué)習(xí)效果，是教師在開學(xué)前必須對全班學(xué)生摸清底細(xì)的。學(xué)生在寒假期間居家線上學(xué)習(xí)過程中可能還存在著那么一部分學(xué)生依舊沉醉于假期的放松狀態(tài)，在學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等方面往往都不如在校學(xué)習(xí)好。因此，教師首先要關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)時期的心理狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師可以通過學(xué)生平時線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行了解和分析，主動聯(lián)系學(xué)生、家長進(jìn)行溝通并要做到及時跟蹤反饋。

筆者班級中的學(xué)生經(jīng)過一段時間的線上學(xué)習(xí)就出現(xiàn)了學(xué)習(xí)程度和效果參差不齊的現(xiàn)象。筆者任教的班級中在線上學(xué)習(xí)時大部分學(xué)生能主動、按時完成線上教學(xué)的視頻觀看、認(rèn)真做好課堂筆記、及時完成相應(yīng)課堂檢測;但是還存在一小部分學(xué)生以此為任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中走馬觀花、心不在焉;甚至還有個別有學(xué)生以各種原因為借口未完成線上學(xué)習(xí)。同時，在作業(yè)完成情況方面也同樣存在類似的問題。如：大部分學(xué)生積極主動提交教師根據(jù)線上學(xué)習(xí)進(jìn)度布置的相應(yīng)的筆頭和口頭作業(yè)，且完成質(zhì)量較高;還有一小部分學(xué)生將作業(yè)視為任務(wù)，學(xué)習(xí)上缺乏主動性，作業(yè)馬虎、字跡潦草，完成質(zhì)量較差;還有個別學(xué)生沒有及時上交作業(yè)，甚至在教師的催促下仍舊沒有完成布置的作業(yè)。此外，在跟家長進(jìn)行“線上家訪”互動中也可以看出學(xué)生以及家長對待線上學(xué)習(xí)的態(tài)度不一。如：大部分家長理解和支持線上學(xué)習(xí)，并能每天堅持督促自己的孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)，完成相應(yīng)的作業(yè);一小部分學(xué)生家長由于種種原因，對孩子線上學(xué)習(xí)和作業(yè)不太關(guān)注，學(xué)生隨意發(fā)揮，導(dǎo)致課堂效果和作業(yè)完成質(zhì)量大打折扣;個別學(xué)生家長以線上教學(xué)效果差、影響孩子視力等為由，不太支持孩子這樣的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致個別的學(xué)生未完成線上學(xué)習(xí)和相應(yīng)的作業(yè)。

由此可以看出，各種各樣的原因必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的起點不同、高低不一，因此，教師必須在第一時間了解本班學(xué)情、厘清學(xué)生學(xué)習(xí)起點，根據(jù)學(xué)生實際情況對出現(xiàn)的不同問題及時歸類，同時也要對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行分層次的教學(xué)，及時對教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，從而使教學(xué)更具針對性和實效性。

二、 查漏補缺，解決學(xué)生各類問題

在摸清班級學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況后，我們就較為容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)生一般會存在的問題，針對這樣的問題我們應(yīng)加以分析總結(jié)，并進(jìn)行分門別類。我們在教學(xué)前后盡可能地找出其中學(xué)生存在的一些共性問題和個性問題。這樣有利于教師在線下教學(xué)時能節(jié)省寶貴的課堂時間，同時也有利于對學(xué)生問題的解決更具針對性。

以本班學(xué)生英語線上學(xué)習(xí)為例，學(xué)生寒假期間已經(jīng)在線上學(xué)習(xí)了譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 1-4四個單元的課本知識內(nèi)容，通過線上學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)完成程度，以及階段性的檢測，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的一系列問題。

（一）共性問題

學(xué)生在學(xué)習(xí)了第一、第二單元重點語法知識副詞及其用法后，大部分學(xué)生能正確地認(rèn)識到副詞和形容詞的區(qū)別，也能正確地將形容詞變化為副詞，但學(xué)生在練習(xí)和檢測中，出現(xiàn)了“用單詞的正確形式填空”“完成句子”等涉及形容詞和副詞用法的題型，學(xué)生往往失分率較高。由此可見，大部分學(xué)生存在形容詞和副詞用法混淆，基本語法知識要點掌握不牢固這樣的共性問題。針對這樣的共性問題，我們一旦發(fā)現(xiàn)，就應(yīng)該及早幫助學(xué)生解決，在學(xué)生線上學(xué)習(xí)階段，筆者利用班級QQ群及時向群內(nèi)家長和學(xué)生反饋，針對該語法點進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生第一時間認(rèn)識到自己存在的問題，并結(jié)合相應(yīng)的練習(xí)加以鞏固。學(xué)生在恢復(fù)線下學(xué)習(xí)時，我們要針對該語法知識重新備課，通過一定的課堂學(xué)時學(xué)習(xí)做好與學(xué)生點對點的二次指導(dǎo)。

另外，在本班線下教學(xué)時也出現(xiàn)了一個較為明顯的共性問題，即六年級英語下冊第四單元知識班級整體掌握均不夠理想。從時間上推算，學(xué)生在第四單元知識線上學(xué)習(xí)時，大約是我國全面推進(jìn)復(fù)工復(fù)產(chǎn)的階段，班級中大部分家長已經(jīng)開始投入到自己的工作中。學(xué)生在經(jīng)過了幾個單元的線上學(xué)習(xí)過后，本身在思想上產(chǎn)生了倦怠，再則缺少了家長的督促和陪伴的線上學(xué)習(xí)，無論是線上上課的效果還是作業(yè)完成的質(zhì)量，大部分學(xué)生均有所下降，甚至還有一部分學(xué)生的在詞匯抄寫、默寫等最為基礎(chǔ)的方面都打了折扣。針對這樣的共性問題，在線下教學(xué)過程中教師要從班級整體出發(fā)，堅持零起點的原則，對該單元進(jìn)行二次備課，以夯實學(xué)生基礎(chǔ)為起點，逐一進(jìn)行查漏補缺，開展全面、細(xì)致的二次教學(xué)。

（二）個性問題

學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中也存在一些個性問題。例如，個別學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時對自我要求不高，導(dǎo)致一些最為基礎(chǔ)的知識未牢固掌握，我們除了在線下對舊知識要全面的復(fù)習(xí)外，可以對其進(jìn)行個別指導(dǎo)，也可以建議和鼓勵該學(xué)生通過回看線上教學(xué)內(nèi)容視頻，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)、強化練習(xí)等方法同時進(jìn)行，幫助學(xué)生逐一解決，爭取在最快的時間內(nèi)趕上班級同學(xué)，盡可能使其不掉隊。

當(dāng)然，相反地班級中還有一小部分學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，他們不但能始終堅持認(rèn)真進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，還利用了寒假期間進(jìn)行了英語課外知識的拓展學(xué)習(xí)。比如，第三單元語法部分涉及了知識點a few和a little的用法，這些學(xué)生已經(jīng)能完全正確地運用，但在完成拓展練習(xí)時，出現(xiàn)了few和little的用法，書本上沒有涉及這兩個詞的用法，對于他們來說也是一個難點，這也可以視為線上學(xué)習(xí)過程中的一些個性問題，我們除了在線上對他們要進(jìn)行耐心的解答和指導(dǎo)外，我們也可以將這些個性的問題在線下學(xué)習(xí)時拿出來作為例題給全班學(xué)生加以拓展，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識更為全面。

總之，在學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程中，我們一旦發(fā)現(xiàn)各類問題就應(yīng)該及時向?qū)W生反饋，及時解決。當(dāng)然，線下教學(xué)時我們更應(yīng)該將這些問題再次解決和重點強調(diào)，以確保學(xué)生能真正掌握和正確運用。

三、 轉(zhuǎn)變觀念，融合線上線下教學(xué)

線上和線下兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)缺點。線上教學(xué)師生可以避免直接接觸，打破時空的限制，讓學(xué)生學(xué)得安全、放心。但它也可能存在一些不可避免的缺憾，如：授課教師對學(xué)情狀況研究問題、錄制授課的師生互動問題、學(xué)生知識掌握情況和學(xué)業(yè)跟蹤反饋問題等，還有待改善和解決。傳統(tǒng)的線下教學(xué)師生們在課上可以聚集在同一教室內(nèi)進(jìn)行面對面的教與學(xué)，師生間可以通過語言、肢體、眼神等方式進(jìn)行多方位、多感官的交流和互動。課后，教師可以近距離地對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行面批講解和指導(dǎo)。然而這種我們最為常用和熟悉的教學(xué)方式在這個特殊時期受到了時空的限制。師生間無法近距離接觸，更無法將大批量的學(xué)生聚集在一個相對狹小的空間內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在兩個多月的線上學(xué)習(xí)中，參與線上授課的教師精心備課、巧妙設(shè)計、制作精美的PPT，利用視頻錄制或現(xiàn)場直播方式將一堂堂精彩紛呈的英語課通過平臺呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前。線上教學(xué)讓我們更為清晰地看到了教師如何將現(xiàn)代化信息技術(shù)與小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)深度融合。讓學(xué)生真正做到足不出戶，停課不停學(xué)。在這特殊時期，學(xué)生采用線上學(xué)習(xí)的方式其優(yōu)點自然顯現(xiàn)。我們只要將線上教學(xué)和線下教學(xué)相融合，將線上教學(xué)和線下教學(xué)做到互補，就能較為直接地解決這一系列的問題。筆者認(rèn)為在學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的過程中，我們作為班級任課教師首先也要跟隨本班的學(xué)生一起上好線上學(xué)習(xí)的每一堂課，及時了解線上新授的知識內(nèi)容要點，預(yù)測學(xué)生課上可能會出現(xiàn)的問題，根據(jù)學(xué)生課堂檢測結(jié)果，有針對性地布置學(xué)生課后作業(yè)，待學(xué)生作業(yè)上傳和教師作業(yè)批改完成后將出現(xiàn)的問題進(jìn)行記錄，并通過班級QQ群、微信群等平臺及時反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生盡早解決。一旦出現(xiàn)一些明顯的共性問題時，教師在線下教學(xué)時還應(yīng)該作為該課的重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線下集體教授，加以反復(fù)強調(diào)，做到自然、科學(xué)、有效地銜接，讓師生雙方均能從中受益。

從云端到教室，需要教師、學(xué)生、家長都能轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)觀念，我們要認(rèn)識到線上和線下兩種教學(xué)模式具有的互補作用，我們要認(rèn)識到線上教學(xué)的存在解決了我們在特殊時期學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，線下教學(xué)為學(xué)生較為全面的學(xué)習(xí)提供了保障。我們更要認(rèn)識到在未來的學(xué)習(xí)中線上、線下學(xué)習(xí)相融合將可能會成為一種新常態(tài)。

作者簡介：金永紅，江蘇省蘇州市，蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學(xué)。