張塬 蔣婷婷

摘要：教育技術文化是教育教學發(fā)展的必然產(chǎn)物，在多樣化的教育技術理念、教育方式等方面均有體現(xiàn)，并處于不斷進化發(fā)展中。教育技術文化坐標的核心價值體現(xiàn)在，引導高校教師與學生自帶設備聯(lián)通開放教學資源，高校教師要根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)+新趨勢，及時調(diào)整教學方向與重點。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;高校教學;教育技術;文化坐標

互聯(lián)網(wǎng)+模式經(jīng)過一段時間的發(fā)展已經(jīng)趨于常態(tài)化，在高校教育教學匯總，互聯(lián)網(wǎng)技術、大數(shù)據(jù)技術及云計算等都發(fā)揮了重要的作用，已經(jīng)不僅限于在原有教學的基礎上，引用互聯(lián)網(wǎng)技術，而是將互聯(lián)網(wǎng)與高校教學進行深度融合，從而實現(xiàn)教育信息化發(fā)展，從而構建全新的家架構與流程，因此高校教學不斷出現(xiàn)新模式，并逐漸發(fā)展為高校教學新常態(tài)。隨著教育信息化的逐漸深入與拓展，高校教學逐漸發(fā)展為以多媒體教學為主，計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術為輔助的新形勢，使高校教學逐漸朝向個性化與自主化發(fā)展，高校教學技術文化也隨之發(fā)生改變。

一、在互聯(lián)網(wǎng)+模式下建立全新的教學理念

互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高校教師要具備知識轉(zhuǎn)型意識，要深刻意識到，信息技術對教育教學發(fā)展的深遠影響與意義，從而以互聯(lián)網(wǎng)+思想與理念反思教學模式。經(jīng)過學習聯(lián)通主義理論內(nèi)容，意識到高校治理自帶設備和運用開放教育資源的科學性與合理性。要意識到互聯(lián)網(wǎng)+對高校教育教學內(nèi)外部條件的影響，學習媒體由最初的教師掌握，發(fā)展為師生均可擁有，教學資源也由最初的紙質(zhì)教材，發(fā)展為開放共享的數(shù)字資料形式，為此，需要新的教學理念與之相符。此外，聯(lián)通主義學習理論的發(fā)展，更新了原有的教學觀點與人才培養(yǎng)理念。任何知識都存在知識節(jié)點，各個知識節(jié)點的知識內(nèi)容在知識網(wǎng)絡不斷流動并生長。學生學習的過程中是個體聯(lián)動知識點、知識網(wǎng)絡的過程，開發(fā)教育資源是知識網(wǎng)絡中的重要節(jié)點，能夠有效促進高校教育教學目標的實現(xiàn)。文化發(fā)展具有一定的滯后性，舊的理念不會完全被新理念所替代，新理念會對舊理念進行知識拓展與重新排序，形成多元教學文化共同發(fā)展。

二、提升高校師生的信息技術水平

高校教育信息化建設與發(fā)展并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過復雜的發(fā)展過程，高校師生共同協(xié)作配合，并提升信息技術水平，是實現(xiàn)信息技術與教學深度融合的重要保障。為此要提升領導層對信息化教學的領導能力與管理能力。并不要求領導者必須具備專業(yè)技術，但其應具備先進的教育信息化理念，能夠有效推動高校信息化教學實踐發(fā)展。要提升高校教師的信息化教學能力，應將教師的信息技術應用能力視為教師專業(yè)發(fā)展的核心競爭力層面。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教不再是重點，關鍵在于學生的學。通過學生自帶的智能手機、平板電腦等移動終端設備，是學生學習的主要設備，利用智能手機與軟件平臺相結合的方式，實現(xiàn)教學互動與反饋，在課前、課上、課后均能發(fā)揮出智能教學工具的作用，從而推動教育教學多元化發(fā)展。同時，要讓學生適應互諒網(wǎng)+的教學模式，高校大學生具備一定的個體差異，高校要在思想意識與實踐訓練方面對學生進行有效的引導，提升學生對新教學模式的適應能力[1]。

三、實施以自帶設備的教學方式

教育技術文化坐標能否順利建立的決定因素在于，該領域是否逐漸形成行為文化，通常情況下行為文化是對時代理念與產(chǎn)物的有機整合，從而形成可供參考的文化范例。近年來，高校教育趨向自帶設備的智慧教學模式發(fā)展，實現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，為互聯(lián)網(wǎng)+教學模式發(fā)展提供了有效參考。經(jīng)教學實踐證明，將智能手機應用到高校教學中，可以有效實現(xiàn)對混合教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力與協(xié)作學習能力，凸顯出學生在課堂中的主體性。互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，高校不但要在教學方面進行創(chuàng)新與實踐，還要積極探索以自帶設備課堂教學模式，加強智能課堂建設。同時要積極參考成功的教學經(jīng)驗，在創(chuàng)新的同時，保證教學質(zhì)量與效益[2]。

四、建立開放性教學管理制度

教學管理制度制約了當前教育信息化發(fā)展的主要因素，同時也是構建創(chuàng)新教學體系的關鍵，是教育教學改革發(fā)展的難點內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)+教學模式下，對傳統(tǒng)高校教學思想、教學理念、教學架構與教學功能進行改革與創(chuàng)新，既要在教學管理制度方面實現(xiàn)創(chuàng)新，又要建立全新的教學制度。新的教學制度要對教學體系的頂層機構進行針對性管理，處理好各個部門與人員之間的關系，滿足各方需求，以嚴肅的態(tài)度對待教學監(jiān)督工作，避免是教學改革與創(chuàng)新流于表面。同時，要設立新機構或新部門，負責新思想與新技術的創(chuàng)新與研究，并大力推廣全新的教學理念，確?；ヂ?lián)網(wǎng)+教學模式有序進行。教學管理制度要具有一定的科研導向性，鼓勵高校教師創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)的教學資源，并深入探究互聯(lián)網(wǎng)+模式下的教學模式。以創(chuàng)新的教學評價機制匹配新的教學管理制度，明確量化高校教師在線教學工作數(shù)量與質(zhì)量的判定與評價方法，鼓勵高校教師大膽創(chuàng)新教學方式方法。在線教學模式下，參與學習的學習人數(shù)無上限約束，為此教學工作量十分龐大，可以將助教制度應用其中，調(diào)整教學時長，合理劃分教學時間與個人時間。同時需要針對新制度創(chuàng)新教學評價機制，以科學合理的方式對學生在線學習進行評價，鼓勵學生嘗試創(chuàng)新學習方式，提升學生的自主學習能力[3]。

結束語：

綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教學模式的深入發(fā)展，高校教育教學方式也發(fā)生了巨大改變，信息技術不再是高校教學的輔助設備，也不是教師教學的專有方式。信息技術與高校教學的深度融合，使得信息技術成為當下高校教學的主體內(nèi)容，重視對學生自主學習能力培養(yǎng)。高校教育技術的不但發(fā)展與進步，勢必會推動高校教育技術文化坐標發(fā)展。

參考文獻：

[1]沈宏興.教育信息化2.0時代高校教育技術工作創(chuàng)新與實踐[J].實驗室研究與探索，2019，38（06）：128-132.

[2]李彥剛.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下我國高校教育教學的變革探究[J].軟件導刊（教育技術），2018，17（02）：6-9.

[3]梁興連，張詩亞，羅江華.“互聯(lián)網(wǎng)+”變革高校教學的教育技術文化坐標[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2019，31（06）：39-51.