陳媛

摘? 要：當(dāng)代教育的不斷改革，使培養(yǎng)學(xué)生計算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)，在山區(qū)小學(xué)中，多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，計算教學(xué)往往枯燥，形式單一，難免造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下、計算能力普遍較差;而 “互聯(lián)網(wǎng)+”的飛速發(fā)展，使教育智能化、數(shù)字化、多樣化，給教學(xué)資源、環(huán)境條件有所欠缺的山區(qū)小學(xué)的計算教學(xué)注入新能量，因此，本文對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高山區(qū)小學(xué)學(xué)生計算能力進行探究。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;山區(qū)小學(xué);計算能力

隨著信息時代的開啟，“互聯(lián)網(wǎng)+”在城鎮(zhèn)教學(xué)中刮起颶風(fēng)，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等技術(shù)的飛速發(fā)展，將教育推向了智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，使教育不再受時間、空間的限制，教學(xué)方法與模式亦隨之發(fā)生變化，逐步走向智能化、多樣化的方向，這無疑給教學(xué)資源、環(huán)境條件有所欠缺的山區(qū)小學(xué)帶來了春風(fēng)，改變山區(qū)小學(xué)中多數(shù)教師運用的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)計算教學(xué)方法。這也意味著一個全新教育時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”有效地促進了教育公平，拉近了城鄉(xiāng)教學(xué)的距離，因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，將其融合于山區(qū)小學(xué)的計算教學(xué)中能達(dá)到提高學(xué)生計算能力的效果。

一、山區(qū)小學(xué)計算學(xué)習(xí)中的現(xiàn)狀及問題剖析

（一）學(xué)生的興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動機

目前，多媒體技術(shù)雖在大多數(shù)地區(qū)被廣泛普及，但在山區(qū)小學(xué)中仍未得到很好的發(fā)展，大多數(shù)教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”的運用僅停留于表面，對計算教學(xué)的教育模式還停留在單一的模式，例如用口述與板書進行講解，教育觀念相對落后，這對學(xué)生來說，教學(xué)過程相對枯燥，極易造成學(xué)生的興趣低下，缺乏深入學(xué)習(xí)計算方法的動機。興趣是最好的老師，失去興趣，學(xué)生的計算能力往往無法提高。

（二）計算教學(xué)枯燥，知識過于抽象

在山區(qū)小學(xué)中，教育觀念相對落后的教師的計算教學(xué)方法過于單一，使計算教學(xué)過程相對枯燥，追隨教材的腳步，未對其進行創(chuàng)新教學(xué)。其次對理解能力偏低的山區(qū)小學(xué)生來說，小學(xué)階段的計算算理知識過于繁雜與抽象，傳統(tǒng)的計算教學(xué)中未能將知識具現(xiàn)化，這便直接影響了學(xué)生如何進行計算，在計算法則的選擇、運算順序與方法的選擇上模糊，甚至無法理解，從而造成計算能力較差。

（三）訓(xùn)練計算能力的方法、形式單一

在經(jīng)濟條件、社會條件限制下的山區(qū)小學(xué)中，多數(shù)教師采用作業(yè)、練習(xí)、試卷等紙質(zhì)類以及學(xué)生板演的計算能力訓(xùn)練方法，形式單一且無趣味，學(xué)生容易疲乏;再者，這樣緊張刻板的訓(xùn)練方法易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、逆反的心理，因此，學(xué)生的計算能力難以提高。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高山區(qū)小學(xué)學(xué)生計算能力的必要性

當(dāng)代教育的不斷改革，使培養(yǎng)學(xué)生計算能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本任務(wù)，數(shù)學(xué)計算亦貫穿了整個小學(xué)過程，提高學(xué)生計算能力可謂重中之重。由于受社會經(jīng)濟條件、自然環(huán)境的限制，山區(qū)小學(xué)的教學(xué)資源、環(huán)境條件相對落后，多數(shù)教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教材為主的計算教學(xué)與學(xué)生生活缺乏銜接，難免造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，對計算知識理解片面，計算能力普遍較差;而 “互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育智能化、數(shù)字化、多樣化，給山區(qū)小學(xué)傳統(tǒng)計算教學(xué)、學(xué)生計算學(xué)習(xí)產(chǎn)生的有力沖擊，能有效化解傳統(tǒng)計算教學(xué)的弊端。因此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高山區(qū)小學(xué)學(xué)生計算能力是必要的，具有重要意義的。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提高山區(qū)小學(xué)學(xué)生的計算能力

（一）利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，激發(fā)學(xué)生的計算興趣

改變傳統(tǒng)的計算教學(xué)模式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將現(xiàn)代化信息教學(xué)方式融入其中可讓計算教學(xué)課堂更加生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)計算的興趣。利用多媒體、圖片、視頻等信息技術(shù)聯(lián)系山區(qū)學(xué)生的生活條件進行情景創(chuàng)設(shè)和課堂打造，營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對豐富多彩的事物產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行計算教學(xué)。例如在大數(shù)的認(rèn)識、計算的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)出便利店小老板的經(jīng)營故事，學(xué)生在當(dāng)小老板的有趣過程中可以充分學(xué)習(xí)認(rèn)識到大數(shù)，從而對計算產(chǎn)生躍躍欲試的心理。

（二）巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將計算知識具象化

在小學(xué)階段，理解能力普遍低下的山區(qū)學(xué)生對剛接觸的抽象化計算知識往往無法理解，容易出現(xiàn)畏縮情緒。教師若不能合理處理這一問題，便可能讓學(xué)生對計算望而卻步，培養(yǎng)學(xué)生計算能力難上加難。而傳統(tǒng)的教學(xué)模式里常以教師為主導(dǎo)，限制了學(xué)生的想象力，使學(xué)生缺乏思維鍛煉，不利于計算能力提升。對此，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，可將計算知識、算理具象化，更便于學(xué)生理解，例如在豎式計算的規(guī)范寫法教學(xué)中，數(shù)位對齊不再是單一的板書教授，巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”可將其轉(zhuǎn)換為表格、圖片，甚至是有趣動畫視頻的教學(xué)。因此教師應(yīng)巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”，針對性地篩選出適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來豐富教學(xué)素材，將知識具象化，便于學(xué)生理解與掌握，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算能力打下基礎(chǔ)。

（三）妙用“互聯(lián)網(wǎng)+”，將計算的訓(xùn)練方法多樣化

在山區(qū)小學(xué)里，紙質(zhì)版的計算習(xí)題是接觸最普遍廣泛的訓(xùn)練方法，每日一練、輔導(dǎo)題、口算題卡等均是基于紙質(zhì)的基礎(chǔ)上進行訓(xùn)練，題海戰(zhàn)術(shù)容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、抵抗情緒，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，卻能產(chǎn)生多樣化的計算訓(xùn)練方法，不局限于個人，不局限于紙張，不局限于課堂內(nèi)外。對此，妙用“互聯(lián)網(wǎng)+”，計時器口算快問快答，計算接力，闖關(guān)練習(xí)，游戲競技、戶外合作等多種訓(xùn)練方式，既能保持學(xué)生在學(xué)習(xí)計算的續(xù)航動力，又能有效提高學(xué)生的計算能力。例如估算計算練習(xí)中，采用闖關(guān)游戲的方式，快速點擊不同習(xí)題的估算結(jié)果，可以讓學(xué)生在輕松的氛圍中達(dá)到訓(xùn)練估算的目的，以提高學(xué)生的估算能力。

四、結(jié)語

在學(xué)生計算能力普遍較差的山區(qū)小學(xué)中，提高學(xué)生的計算能力迫在眉睫，亦是小學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，最大限度地利用資源，能幫助教學(xué)資源匱乏、生活學(xué)習(xí)條件低下的山區(qū)小學(xué)進行創(chuàng)新計算教學(xué)，活躍計算教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計算的興趣;將計算知識具象化;將計算的訓(xùn)練方法多樣化，以提高山區(qū)小學(xué)學(xué)生的計算能力。

參考文獻

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[2]? 王鼎明.鄉(xiāng)村小學(xué)學(xué)生計算技能提升策略的研究【J】.課程教育研究（教改?教研），2019（40）.