吳貴洲

摘? 要：高階課堂需要開啟高階學習活動，高階學習活動需要學生的高階思維?，F(xiàn)代教育強調的是培養(yǎng)學生的素質，現(xiàn)代社會更加需要的也是具有高階思維能力的人才。教師在電學的教學中，積極探索有效手段，培養(yǎng)學生的高階思維，使其逐漸獲得較高水平的思維能力，為學生的未來發(fā)展打下堅實的基礎。

關鍵詞：電學教學;高階思維;培養(yǎng)

引言

所謂“高階思維”，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。高階思維具有靈活性、深刻性、敏捷性、批判性、復雜性、創(chuàng)造性等諸多品質。具體到電學學習之中，高階思維就是學生問題發(fā)現(xiàn)、問題思考、問題探究、問題推理、問題解決等的能力。在電學教學中，教師應當高階定位目標、創(chuàng)設情境，引導學生深度參與電學學習活動，促進學生高階學習的真正發(fā)生。

1高階思維的概念

高階思維指的是在很高的認知水平上產生的心智活動或者是比較高層次的認知能力，是將創(chuàng)造、實踐、分析的思維能力結合在一起進行運用。高階思維是根據(jù)低階思維來進行建立的，如果學生還沒有對低階思維進行掌握也應該對他們進行高階思維的培養(yǎng)。想要讓學生培養(yǎng)高階思維就需要將它融入到日常的教學中。電學的教學就是讓學生根據(jù)實驗進行觀察，從而將電學概念組織起來進行歸納。讓學生可以在電學概念中得到分析問題、綜合問題、進行創(chuàng)造等過程，可以幫助學生養(yǎng)成高階思維能力。

2電學教學中學生低價思維活動的弊端

2.1思維膚淺，認知結構缺陷，導致不能獨立解題

在電學的教學中，往往出現(xiàn)學生做題沒有思路，需要旁人點撥和分析，如果獨立解題就根本無從下手的現(xiàn)象。學生電學解題的過程中出現(xiàn)這樣的問題，其中一個重要的原因是認知結構上的缺陷，是學習過程中沒有全面、正確地理解電學概念和規(guī)律，知識的學習浮于表面、不深入思考導致的。學生對電學學習不究其來源，沒有質疑思維的習慣，不透徹的理解致使概念混淆，抓不準解決問題的切入點和關鍵點，從而導致獨立解決問題時束手無策。

2.2學生學習興趣不高

高階定位電學課堂教學，要凸顯學生電學學習的主體性地位，讓電學教學由單向傳輸轉向多維互動。被動、接受性的電學學習容易導致學生體驗不深刻、思維不深入、理解不透徹。以核心素養(yǎng)為導向，學生不僅需要對電學知識進行識記、理解、訓練、運用，更需要對電學知識進行分析、評價和創(chuàng)造。根據(jù)美國著名教育心理學家布魯姆的“教育目標分類學”的目標分類，一個人在學習中的識記、理解、應用等為其低階思維，而對問題的分析、評價和創(chuàng)造為高階思維。立足于學生的具體學情，從發(fā)展學生高階思維能力的視角進行思考，定位學習目標。

3電學教學中的高階思維培養(yǎng)的措施

3.1利用問題群組設置具體情境，創(chuàng)新學生思維方式

問題群組的設置會為單一枯燥的電學問題創(chuàng)造一個具體的情景，讓學生在好奇心理的驅使下一步步深入其中，將已有的知識與未知的問題聯(lián)系起來，從而達到教學的最佳效果。同時要以問題群組為階梯，幫助學生構建思維高臺。大量的研究和教學實踐證明，電學教學中的問題群組建設有助于學生高階思維的發(fā)展。問題群組是一組聚集在一起的縱向深入的問題，它們具有一定的思維深度，能夠激發(fā)學生自主學習探究與思考。問題群組是對教學內容的高度概括與凝練，有利于課堂教學的展開與氣氛的活躍，因此能幫助學生構建起思維高臺。

3.2電學思想方法的滲透促進學生的素養(yǎng)提升

在電學知識的教學中滲透電學思想方法，意義是不言而喻的。在整個電學教學中滲透和應用電學思想方法的教學，不僅能夠幫助學生深層次地理解電學課堂教學內涵，還能夠幫助學生將現(xiàn)實與生活充分地聯(lián)系在一起，進而實現(xiàn)高效的電學教學活動提高最終的教學效果。而現(xiàn)在將電學思想方法置于核心素養(yǎng)的背景之下，更加能夠發(fā)現(xiàn)前者促進后者的價值。

3.3小組場景交流，刺激思維高階發(fā)展

提倡以生為本的教育形勢下，教師要把課堂還給學生，讓學生在互助、互動、自主交流、探索的過程中，思索、探求，刺激思維向問題的內核縱深，使學生的思維向高階發(fā)展。在電學教學中，教師可以采用小組場景學習模式：（1）利用智學網軟件和ipad工具，在小組共享資源上上傳自己的問題式預習導學案的學習結果，提出自己預習的成果和存在的困惑，小組長對組員的上傳內容及時進行總結、歸類。（2）組成課堂討論小組的形式，對小組成員預習中的困惑，提出解決方案，設計出方案實施需要進行的實驗等。（3）組成大組分塊實驗內容展示，對各小組代表在展示中提出的方案進行質疑并完善補充，教師適時、適當?shù)貙π〗M代表提出的實驗實施方案指出不足、改進意見。（4）完善實驗方案后，學生推選代表當堂進行實驗，教師用手機或ipad進行全程拍攝，并連線到教室電腦，在大屏幕上呈現(xiàn)整個實驗過程，學生們清晰地觀察到實驗的進展，就會思考實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，得出實驗結論，同時互相交流，補充實驗的設計和實驗結論。這種情景刺激，互動學習的模式，能夠在教師的隱蔽預設下，給學生創(chuàng)造相應的實驗情景，刺激實驗情景與學生的相互交流與互動中碰撞出思維的火花，在思維碰撞中產生各種想法，在各種想法的啟發(fā)下探尋出新穎的、高效的解決問題的方法，為學生創(chuàng)造了高階思維的階梯。

3.4利用并列問題進行問題串設計

在并列問題當中，是沒有哪個問題重要哪個問題不重要的，這可以讓學生更好的理解教師所提出的問題，也可以把自己更好的投入到解決問題中。讓學生將自身情感帶入進去，根據(jù)思維能力來將問題解決，隨著問題的改變將自身的思維進行改變，這有利于將學生高階思維能力提升。

3.5平臺展示，組織活動

思維是行動的向導，是學生實踐運用的指南針。電學課堂作為學生發(fā)現(xiàn)問題、探知問題和解決問題的“主陣地”，更應該發(fā)揮好學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，為他們的探知活動搭建展示的平臺。搭建展示平臺，能給學生更多的交流機會，有利于學生在課堂中提出自己的意見和想法。同時，多樣化的平臺展示，能夠對課程教學起到一定的促進作用，幫助學生在探究過程中產生獨特的見解，使思考更有深度。

結語

總之，通過多種方式促使學生深入思考、自主探究、互助交流、質疑提升，才能培養(yǎng)學生創(chuàng)造和創(chuàng)新的高階思維，幫助學生逐步發(fā)展成為具有良好高階思維能力的現(xiàn)代化人才。

參考文獻

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