包曉東

摘要：批注式閱讀就是教師在閱讀教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀的過程中，所體會到感受到的以及自己想不明白的一些地方寫在旁邊。這是一種融合閱讀鑒賞和自我思考的閱讀方式，是在傳承傳統(tǒng)教學(xué)的同時，對閱讀教學(xué)進行一種改進創(chuàng)新的閱讀方式。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生由于自主思考和自覺性的缺乏，小學(xué)學(xué)生的注意力也無法一心幾用，既能讀通順文章，又能理解好文章。學(xué)生在閱讀過程中只是一味地認讀文章中的字詞句，朗讀比較簡單的句子，或者是跟著老師的教讀去讀文章，這樣的閱讀方式很容易把閱讀和思考分離開來，學(xué)生只是把文章當(dāng)成一個小故事去讀，不會想著要去文章中找什么，也不會去想文章中的主人公的行為的原因，更不會把自己讀的文章和自己的生活日常進行聯(lián)系去思考自己的行為，加上小學(xué)生的注意力不容易集中，多數(shù)小學(xué)學(xué)生沒辦法做到一邊閱讀一邊思考，從而就很難準(zhǔn)確領(lǐng)悟文章的中心和主題，所以很多小學(xué)學(xué)生都會出現(xiàn)讀過的文章沒影響，讀了很多卻沒學(xué)習(xí)到什么東西的現(xiàn)象。

一、批注式閱讀教學(xué)的特點

批注式閱讀教學(xué)相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有其自身的特點。一是批注的差異性?！靶抡n標(biāo)”中就指出：“閱讀時個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這就說明，不同的學(xué)生閱讀同一篇文章，由于個人經(jīng)歷、情感、感受的差異，那么學(xué)生所做的批注也是具有差異的。二是批注的創(chuàng)新性。即使是同一篇文章被同一個學(xué)生閱讀，每次閱讀的體會和感悟也會有所差異，學(xué)生會因為一次次的深入思考而產(chǎn)生新的感受，從而出現(xiàn)新的批注。三是批注的多樣性。文章在紙張上是固定不變的，學(xué)生在對文章進行批注時可以采用多元的批注方式，例如符號式批注，橫線、波浪線、重點符號等或者是文字式批注，感想、感悟、質(zhì)疑等等。學(xué)生在使用的同時也學(xué)會了信息的分類和歸納。

二、課內(nèi)閱讀應(yīng)用

在教學(xué)過程中，可以通過給學(xué)生設(shè)立不同的目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生閱讀。例如可以以文章課題、重點語句、文章結(jié)構(gòu)或是中心思想等為主。例如在講授課文《燕子》時，教師可以將文章重點的地方轉(zhuǎn)換成問題交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題閱讀，同時用不同的符號標(biāo)注出答案出處，并用自己的話語寫在注釋處或者空白處。為了提高課堂閱讀的效率，也可以把全班學(xué)生分組，小組內(nèi)的學(xué)生通過自己的理解各自表達自己的看法。比如，在描寫燕子的樣子時，可以要求學(xué)生使用橫線進行標(biāo)注，并用自己的話說一說，和小組內(nèi)成員進行交流然后再批注。一旦有學(xué)生找到正確的地方并表述清楚后，教師就可以馬上確定答案并引導(dǎo)學(xué)生通過仿寫的方式描述一下自己喜歡的動物。再比如在學(xué)習(xí)《古詩三首》時，教師可以讓學(xué)生把詩人的信息批注在空白處，對于自己不理解的關(guān)鍵字詞進行批注解釋能夠幫助學(xué)生更快地把握詩的大意和作者想要通過整首古詩表達的情感。因為課內(nèi)閱讀時間有限的原因，需要教師在課堂時間內(nèi)讓學(xué)生領(lǐng)悟文章，對課堂學(xué)生的閱讀效率要求較高，因此需要教師在學(xué)生閱讀時給予一定的引導(dǎo)和解疑，而批注式閱讀就是在課內(nèi)閱讀時一種非常有效的閱讀的方式。

三、課外閱讀批注式閱讀應(yīng)用

那么如何把這種方式有效應(yīng)用在課外閱讀呢。在課外閱讀時，要面臨的問題就更多了，例如學(xué)生標(biāo)注的方式各式各樣，閱讀的方式以及小學(xué)生認讀的能力都會給閱讀多多少少增加難度，這就需要教師在課內(nèi)閱讀教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生自身養(yǎng)成一種良好的能自給自足的閱讀習(xí)慣。一是通過自己的理解和思考學(xué)會使用現(xiàn)有的批注符號來對文章進行自己的批注。比如中心句使用雙橫線，重點詞語黑點標(biāo)注，重點句子使用波浪線等等。二是鼓勵學(xué)生大膽理解，發(fā)表自己的見解和想法，并把自己的所想所感批注在空白處，教師就應(yīng)該在一些優(yōu)秀批注出現(xiàn)時給予充分的肯定并引導(dǎo)學(xué)生進行分享和交流。三是教師可以同學(xué)生一同閱讀，在這里，其實教師也應(yīng)該鼓勵家長們陪同學(xué)生去閱讀，即使不閱讀同樣的書本，各自看各自的書目，在家長營造的氛圍下可以更好地熏陶孩子，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。四是教師可以適量地給學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，并定時檢查，尤其是通過學(xué)生的批注了解學(xué)生的批注能力和閱讀能力。例如要求學(xué)生同家長共同閱讀《童話故事》，首先應(yīng)該要求學(xué)生通過查找或者詢問父母給自己不認識的字詞學(xué)會注音，其次是教師可以要求學(xué)生在閱讀過程中把自己想到的問題，學(xué)到的道理，認識的人物等等在空白處進行批注，例如從小美人魚身上學(xué)會了勇敢的精神，從小木偶身上學(xué)會誠實的重要性，從阿凡提身上學(xué)會開動腦筋解決困難的道理等等。最后是學(xué)生在閱讀完以后可以通過自己的批注和父母的講解進行理解和反思，寫成一篇讀后感，讀后感應(yīng)包括自己在閱讀過程中用圓圈標(biāo)注或者橫線標(biāo)注的好詞好句，以及學(xué)生在閱讀體驗中的感受和想法。通過這樣的批注式閱讀，可以讓學(xué)生在閱讀時有所思考，閱讀后有所反思，有所學(xué)習(xí)，才不會對所讀文章沒印象，沒吸收。同時也可以提高學(xué)生的自我表達能力以及寫作能力。

四、結(jié)論

批注式閱讀教學(xué)是學(xué)生個性化閱讀，教師靈活性教學(xué)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生們在教師的指導(dǎo)下把閱讀深入文章中，并且用文字或者符號的形式表達自己在閱讀過程中的感悟的閱讀實踐活動。批注式閱讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的一種新型形式，但也是越來越被教師所采用的一種閱讀教學(xué)形式。批注式閱讀教學(xué)可以把文章本身與學(xué)生個體進行一種融合，在融合的同時又能夠讓學(xué)生清楚自由地表達自己的想法，表達的過程中又能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語言組合能力。在如今這個越來越注重學(xué)生為本的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的死板的缺陷越來越突出，從學(xué)生的角度，學(xué)生需要擴散思維，批注式閱讀可以讓學(xué)生在一個正確引導(dǎo)的方向下進行自由的自我表達。