郭娟娟 羅嘉文

摘 ?要：在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展現(xiàn)實(shí)需求下，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心秉承“訂單式”“配餐式”教育理念，是高校大眾化、同質(zhì)化人才培養(yǎng)困境之下的精細(xì)化、異質(zhì)化人才培養(yǎng)新模式。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是一個(gè)構(gòu)成要素、運(yùn)作機(jī)理相互嵌構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，理應(yīng)在“外部環(huán)境——內(nèi)部環(huán)境——生產(chǎn)者——分解者——消費(fèi)者”生態(tài)鏈中進(jìn)一步規(guī)范完善各類角色職能，架構(gòu)起教育者與受教育者之間物質(zhì)流、信息流、能量流轉(zhuǎn)化互通的橋梁，以充分實(shí)現(xiàn)其以生為本的教育指導(dǎo)功能。

關(guān)鍵詞：高等教育;人才培養(yǎng);教育生態(tài)理論;大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心

中圖分類號(hào)：C961 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）11-0116-05

Abstract： Under the realistic needs of the connotative development of higher education， the University Student Learning and Development Center adhering to the "order-based" and "match-based" education concepts is a new and refined talent training under the predicament of popular and homogeneous talent training mode. Based on the theory and principles of educational ecology， this paper demonstrates the characteristic functions， constituent elements and nested systems of the Center for Student Learning and Development， and constructs an ecosystem mode of it through systematic thinking， expecting to provide enlightenment for the talents cultivation in domestic universities.

Keywords： higher education; talent cultivation; educational ecology theory; Center for Student Learning and Development

引言

2018年5月2日，習(xí)近平總書記在考察北京大學(xué)時(shí)發(fā)表重要講話，表達(dá)了對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的重視與關(guān)切，“我國(guó)高等教育辦學(xué)規(guī)模和年畢業(yè)人數(shù)已居世界首位，但規(guī)模擴(kuò)張并不意味著質(zhì)量和效益增長(zhǎng)，走內(nèi)涵式發(fā)展道路是我國(guó)高等教育發(fā)展的必由之路”[1]，“學(xué)生在大學(xué)里學(xué)什么、能學(xué)到什么、學(xué)得怎么樣，同大學(xué)人才培養(yǎng)體系密切相關(guān)。”[1]。同年6月21日，教育部在四川省成都市召開新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議，陳寶生部長(zhǎng)指出要“堅(jiān)持以本為本，推進(jìn)四個(gè)回歸，建設(shè)中國(guó)特色、世界水平的一流本科教育”[2]。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需求下，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)由“量”到“質(zhì)”的回歸與轉(zhuǎn)變是當(dāng)前高等院校面臨的緊迫任務(wù)。本文以大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心為研究個(gè)案，聚焦大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)模型建構(gòu)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供路徑啟示。

一、國(guó)內(nèi)外高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心建設(shè)一覽

英國(guó)教育家懷特海曾說，“大學(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁”[3]。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是基于學(xué)生本位的、旨在為大學(xué)生學(xué)業(yè)與能力提升提供個(gè)性化與精細(xì)化指導(dǎo)及服務(wù)的課外組織機(jī)構(gòu)，以期在高校教育管理隊(duì)伍、專業(yè)教師隊(duì)伍、優(yōu)秀校友及朋輩隊(duì)伍與大學(xué)生之間搭建起互動(dòng)交流的橋梁，其名稱因各高校所賦予的功能和地位略有不同而有所差異，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)中心、學(xué)習(xí)與教學(xué)中心、大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心等。

（一）國(guó)外大學(xué)相關(guān)探索與實(shí)踐

以美國(guó)為代表的國(guó)外大學(xué)學(xué)業(yè)指導(dǎo)（Academic Advising，又稱學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)咨詢等）歷史由來已久。屈林巖、王向紅等人在《美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)展歷程及其啟示》中將美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)發(fā)展歷程從時(shí)間維度上劃分為混沌期（殖民地時(shí)期至1870年以前）、專職化時(shí)期（1870年至1977年）、專業(yè)化時(shí)期（1977年至1990年）、縱深發(fā)展時(shí)期（1990年以來）四個(gè)階段。經(jīng)過一百多年的發(fā)展，美國(guó)高等教育中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)已成為一種專業(yè)化的工作，已形成一套較為完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系，例如哈佛大學(xué)的“學(xué)習(xí)咨詢處”、斯坦福大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”、密歇根大學(xué)的“學(xué)習(xí)與教學(xué)研究中心”、美國(guó)加州州立大學(xué)富勒敦分校（CSUF）的“大學(xué)學(xué)習(xí)中心”等。在西方其他國(guó)家，英國(guó)牛津大學(xué)設(shè)立“卓越學(xué)術(shù)實(shí)踐準(zhǔn)備中心”，澳大利亞紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)設(shè)立“學(xué)習(xí)與教學(xué)中心”等。綜觀國(guó)外大學(xué)在學(xué)生指導(dǎo)方面的探索可以歸納出以下實(shí)踐特色：一是機(jī)構(gòu)專業(yè)化，設(shè)立專職學(xué)生指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，聘任專兼職工作人員，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供支持幫助;二是內(nèi)容多樣化，面向?qū)W生開展個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、專題研討，如新生適應(yīng)咨詢、時(shí)間管理團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)訓(xùn)練計(jì)劃、生涯規(guī)劃咨詢、人際交往障礙團(tuán)體輔導(dǎo)等;三是技術(shù)信息化，開發(fā)預(yù)約咨詢服務(wù)系統(tǒng)、運(yùn)用大數(shù)據(jù)策略掌握學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展問題，充分發(fā)揮學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)的便捷性與主動(dòng)性。國(guó)外大學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展中心相關(guān)機(jī)構(gòu)已然成為學(xué)生大學(xué)生涯中不可或缺的支持系統(tǒng)。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)相關(guān)探索與實(shí)踐

相較而言，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心在我國(guó)高校起步較晚，整體上尚處于探索萌芽階段。2009年，清華大學(xué)率先成立學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心，“面對(duì)中國(guó)高校擴(kuò)招導(dǎo)致人才培養(yǎng)過程中日益凸顯的對(duì)學(xué)生個(gè)性尊重不足、教師對(duì)學(xué)生培養(yǎng)投入不足、學(xué)生對(duì)未來發(fā)展考慮不足等問題，成立專業(yè)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)學(xué)生提升學(xué)習(xí)發(fā)展能力已經(jīng)成為提高高等教育質(zhì)量的重要途徑”[4]。清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心隸屬于校學(xué)生工作指導(dǎo)委員會(huì)，掛靠校黨委學(xué)生部以統(tǒng)籌協(xié)同全校學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)工作，形成了以指導(dǎo)教師為核心、以朋輩志愿者為主體、以班主任與輔導(dǎo)員為保障、以校友為支撐的指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)伍，建立起包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫輔、優(yōu)秀學(xué)生因材施教和學(xué)習(xí)發(fā)展能力提升三個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)發(fā)展指導(dǎo)體系，取得初步育人成效。之后，北京交通大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)藥科大學(xué)、重慶理工大學(xué)、河北大學(xué)、山東理工大學(xué)等高校也陸續(xù)建立起學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)組織，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段及個(gè)體發(fā)展要求為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫輔，但因大多數(shù)高校存在機(jī)構(gòu)不健全、人員不穩(wěn)定、內(nèi)容太單一等問題，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心呈現(xiàn)出規(guī)范性不夠、系統(tǒng)性不夠、專業(yè)性不夠之困局。

二、高校大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的特色功能

教育生態(tài)學(xué)理論認(rèn)為，教育與自然生態(tài)一樣，是一個(gè)由多種因子有機(jī)相連的生態(tài)系統(tǒng)。在以本為本、高揚(yáng)人才培養(yǎng)主旋律的價(jià)值歸位進(jìn)程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是一個(gè)基于人才培養(yǎng)為主要內(nèi)容的生態(tài)群落，在受教育者、教育者、高校三類因子聚合交互的組織結(jié)構(gòu)中發(fā)揮特色功能。

（一）受教育者視角

根據(jù)教育生態(tài)理論，教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部存在著物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、能量流動(dòng)三大功能。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心作為相對(duì)獨(dú)立的群落系統(tǒng)，在物質(zhì)層面上為學(xué)生提供實(shí)體學(xué)習(xí)資源，在信息層面上為學(xué)生補(bǔ)給學(xué)業(yè)知識(shí)，在能量層面上為學(xué)生傳遞價(jià)值導(dǎo)向。

1. 提供學(xué)習(xí)資源

實(shí)體的學(xué)習(xí)資源是建設(shè)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的基礎(chǔ)，主要包含三個(gè)方面：一是用于開展學(xué)業(yè)、能力提升的活動(dòng)空間;二是相關(guān)書籍、報(bào)刊及其他學(xué)習(xí)資料;三是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的海量信息資源。例如，美國(guó)加利福尼亞大學(xué)伯克力分校的大學(xué)生發(fā)展中心與“智慧校園”形成緊密結(jié)合;斯坦福大學(xué)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中心為學(xué)生提供了包括圖書、場(chǎng)所等在內(nèi)的實(shí)體資源，以及基于互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化資源。

2. 按需補(bǔ)給知識(shí)

知識(shí)的學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是信息的獲取。不同的學(xué)生獲取知識(shí)信息的能力、方式不同，在結(jié)果上呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣之分。對(duì)青年學(xué)生而言，“課堂上四十分鐘的‘大鍋飯并不能滿足個(gè)體千差萬(wàn)別的需求。因此，課后第二課堂的‘自助式加餐就顯得尤為重要”[5]。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心通過整合校內(nèi)外資源，以一對(duì)一咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、分類分層培訓(xùn)等豐富多樣的活動(dòng)形式滿足學(xué)生課堂之外的個(gè)性化發(fā)展需求。

3. 傳遞價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)提升僅僅是教育的低階目標(biāo)，學(xué)生品質(zhì)與人格塑造、能力與素養(yǎng)提升是教育的高階目標(biāo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心通過顯性的項(xiàng)目計(jì)劃、隱性的影響滲透向受教育者傳遞正確的價(jià)值觀念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的人格養(yǎng)成、潛能開發(fā)、素養(yǎng)提升及觀念塑造。例如，清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心組織實(shí)施“唐仲英計(jì)劃”，致力于培育優(yōu)秀學(xué)生的公共服務(wù)精神與領(lǐng)導(dǎo)力潛質(zhì)。

（二）教育者視角

1. 教書育人新范式

學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是學(xué)生在課堂內(nèi)外與學(xué)校教育環(huán)境不斷交流碰撞的結(jié)果?，F(xiàn)今高校教師的教書育人職能仍以課堂教學(xué)為重要依托，教育方式偏向單一化?！按髮W(xué)本科教學(xué)漸漸陷入從‘中心走向‘邊緣的窘境，大學(xué)教師教學(xué)的神圣感、幸福感與成就感也越來越弱?！盵6]在一定意義上，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心具有對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的補(bǔ)充功能，是教育者教書育人的新范式。例如，清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心定期主動(dòng)與任課教師溝通學(xué)習(xí)困難學(xué)生情況，邀請(qǐng)任課教師開設(shè)互動(dòng)性較強(qiáng)的系列學(xué)習(xí)方法工作坊，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生開設(shè)小班輔導(dǎo)，有效提高師生互動(dòng)頻率。

2. 工作研究共同體

高校另一支與學(xué)生成長(zhǎng)成才密切相關(guān)的群體是輔導(dǎo)員及班主任隊(duì)伍，他們活躍在學(xué)生工作第一線，是大學(xué)生日常思想政治教育的指導(dǎo)者和實(shí)施者。當(dāng)前高校學(xué)生工作主要采用“學(xué)校職能部門——學(xué)院——輔導(dǎo)員”的縱向管理模式，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心則更側(cè)重于以專業(yè)背景及工作興趣為主線的扁平化管理，具有學(xué)生工作研究共同體的潛在功能。例如，廣東工業(yè)大學(xué)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心重點(diǎn)打造九個(gè)學(xué)生發(fā)展工作室，每一工作室由5-10名輔導(dǎo)員（班主任）構(gòu)成，分別圍繞網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、學(xué)生學(xué)業(yè)提升、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、少數(shù)民族學(xué)生教育管理等某一專項(xiàng)工作進(jìn)行深度建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員（班主任）工作研究共同體格局。

（三）高校視角

高校是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的外部環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心功能的有效發(fā)揮依賴外部環(huán)境的輸入與支持，其高效、良性運(yùn)轉(zhuǎn)又能反哺高校教育。

1. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心通過調(diào)動(dòng)學(xué)生工作隊(duì)伍、任課老師、企業(yè)導(dǎo)師、校友資源、優(yōu)秀朋輩群體，實(shí)現(xiàn)整合教育資源、凝聚教育合力的目標(biāo)?！坝捎谌狈α己玫恼蠙C(jī)制，這些優(yōu)質(zhì)資源往往處于散兵游勇的狀態(tài)，因此學(xué)生在遇到新問題或有新需求時(shí)，常常感到無所適從……大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的建立恰逢其時(shí)，為解決這一矛盾提供了突破口?！盵5]構(gòu)建大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心，是高校適應(yīng)新時(shí)代新變化新要求，促使教育從“以管理為主”向“以服務(wù)為主”轉(zhuǎn)變，從“共性教育”向“個(gè)性化教育”轉(zhuǎn)變，從“教育學(xué)生成才”向協(xié)助“學(xué)生自主發(fā)展”轉(zhuǎn)變，是高?！耙陨鸀楸尽比瞬排囵B(yǎng)模式的新嘗試。

2. 深化教育內(nèi)涵發(fā)展

習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中提出要實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。教育內(nèi)涵發(fā)展的重要一維即是質(zhì)量之維。“如果說在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)教育發(fā)展一直受到外在數(shù)量規(guī)模的瓶頸制約，我們將發(fā)展教育的主要精力放在這種外在數(shù)量規(guī)模的擴(kuò)張方面，那么，隨著教育發(fā)展在這一方面問題的逐步解決，與之相對(duì)應(yīng)的教育發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量提升的問題便凸顯出來?！盵7]大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心為學(xué)生提供訂單式、個(gè)性化的課外咨詢與輔導(dǎo)，是高等教育整體“大眾化”、“同質(zhì)化”形勢(shì)下的“精細(xì)化”、“異質(zhì)化”探索，在提升教育質(zhì)量、增強(qiáng)教育效果的維度上促進(jìn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。

三、基于大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

（一）理論基礎(chǔ)：教育生態(tài)理論

20世紀(jì)60年代，英國(guó)學(xué)者阿什比開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理和方法研究高等教育。70年代，美國(guó)學(xué)者克雷明在《公共教育》一書對(duì)教育生態(tài)學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的論述。同期，英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓出版著作《學(xué)校生態(tài)學(xué)》，意味著教育生態(tài)理論初步形成。我國(guó)最早研究教育生態(tài)學(xué)的是臺(tái)灣地區(qū)的方炳林教授，其著作《生態(tài)環(huán)境與教育》（1975）是我國(guó)教育生態(tài)理論研究的基礎(chǔ)性文獻(xiàn)。大陸地區(qū)相關(guān)研究始于上世紀(jì)80年代末，南京師范大學(xué)吳鼎福教授發(fā)表論文闡述教育生態(tài)的基本規(guī)律，并于1990年與諸文蔚合作出版專著《教育生態(tài)學(xué)》，借用生態(tài)學(xué)原理與方法類比教育問題。之后，任凱及白燕、范國(guó)睿分別從各自的《教育生態(tài)學(xué)》專著中論述教育生態(tài)問題。新千年來，隨著賀祖斌的《高等教育生態(tài)論》（2005）、李軍的《中國(guó)高等學(xué)校軟實(shí)力：生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力研究》（2010）、文魁的《異化的復(fù)歸：中國(guó)大學(xué)教育生態(tài)體察》（2014）等著作面世，教育生態(tài)理論研究進(jìn)一步向縱深發(fā)展。吳鼎福在著作《教育生態(tài)學(xué)》中提出，教育生態(tài)理論主張運(yùn)用生態(tài)學(xué)的原理，以整體聯(lián)動(dòng)思維和系統(tǒng)平衡思維，從教育生態(tài)環(huán)境、教育個(gè)體生態(tài)、教育群體生態(tài)和教育生態(tài)系統(tǒng)的相互影響和制約機(jī)理入手分析解決教育問題?！敖逃到y(tǒng)內(nèi)的諸要素不僅在內(nèi)部相互聯(lián)系、相互作用形成一定的結(jié)構(gòu)，而且教育系統(tǒng)內(nèi)外也進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換，具有多維鑲嵌性?！盵8]“高等學(xué)校生態(tài)環(huán)境，是以高等學(xué)校教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起到制約和調(diào)控作用的N維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)……高等學(xué)校在對(duì)環(huán)境因素的變化進(jìn)行了解和預(yù)測(cè)的基礎(chǔ)上，不僅能夠主動(dòng)適應(yīng)和利用環(huán)境，而且通過努力還可以適當(dāng)改變環(huán)境，使環(huán)境有利于高等學(xué)校的生存和發(fā)展?！盵9]簡(jiǎn)言之，教育生態(tài)理論試圖揭示教育生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生發(fā)展的本質(zhì)與規(guī)律，優(yōu)化生態(tài)系統(tǒng)要素結(jié)構(gòu)和維護(hù)生態(tài)系統(tǒng)動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)年輕一代健康成長(zhǎng)。

以教育生態(tài)理論指導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心建構(gòu)具有高度適切性和現(xiàn)實(shí)必要性。一方面，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心具有復(fù)雜性和系統(tǒng)性，自身是一個(gè)完整的生態(tài)群落，嵌構(gòu)在高校教育生態(tài)系統(tǒng)乃至全國(guó)教育生態(tài)圈之中;另一方面，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心仍處于初創(chuàng)階段，已成立的高校在建設(shè)模式方面各有不同，育人效果參差不齊，缺乏清晰有效的方法論指導(dǎo)，教育生態(tài)理論可為其提供新的思維視域和方法。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型構(gòu)建

結(jié)合國(guó)內(nèi)外高校前期實(shí)踐，本文將教育生態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的創(chuàng)建實(shí)踐中，立足系統(tǒng)思維分析其構(gòu)成要素、有機(jī)關(guān)聯(lián)、嵌套圈層，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模型。

1. 大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成要素有外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境、生產(chǎn)者、分解者和消費(fèi)者（詳見表1）。外部環(huán)境主要是直接相關(guān)的高校教育生態(tài)環(huán)境、間接相關(guān)的國(guó)家教育生態(tài)環(huán)境。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心作為相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，有自身特定的內(nèi)部環(huán)境，包含資源場(chǎng)地、文化理念、制度規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制等。生產(chǎn)者，主要是負(fù)責(zé)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心頂層設(shè)計(jì)與運(yùn)營(yíng)管理的組織人員。若干大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室承擔(dān)分解者的角色，依據(jù)青年學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的不同需求，分類別、分性質(zhì)、分層級(jí)進(jìn)行針對(duì)性地分解與轉(zhuǎn)化，輸送向最終的消費(fèi)者——大學(xué)生。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)模型設(shè)計(jì)（詳見圖1）體現(xiàn)整體性觀念，側(cè)重把握構(gòu)成要素的角色作用和有機(jī)關(guān)聯(lián)，從教育生態(tài)系統(tǒng)圈層嵌套的視角將各類大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室納入系統(tǒng)內(nèi)部，按照“高校（外部環(huán)境）——大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心（生態(tài)系統(tǒng)）——大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室（子生態(tài)系統(tǒng)）”的分層思路為學(xué)生指導(dǎo)教育工作提供實(shí)施思路。（1）高校——外部環(huán)境。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心不可脫離外部環(huán)境而獨(dú)立存在。在具體籌辦運(yùn)轉(zhuǎn)過程中，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心與外部環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)的物質(zhì)流、信息流、能量流的互動(dòng)交換，前者需要學(xué)校相關(guān)職能部門（學(xué)生處、教務(wù)處、團(tuán)委、后勤部門、網(wǎng)絡(luò)中心等）、二級(jí)學(xué)院的配合與支持。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心對(duì)場(chǎng)地資源的需求，需要后勤部門的支持;對(duì)師資隊(duì)伍的需求，需要學(xué)生處、教務(wù)處等部門的調(diào)配;對(duì)信息化平臺(tái)的需求，需要網(wǎng)絡(luò)中心統(tǒng)一納入智慧校園進(jìn)行考量;在學(xué)生指導(dǎo)教育方面，必要時(shí)需要與二級(jí)學(xué)院進(jìn)行信息溝通等。（2）大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心——生態(tài)系統(tǒng)。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的內(nèi)部環(huán)境包含硬性環(huán)境（場(chǎng)地、設(shè)備等）和軟性環(huán)境（文化理念、制度規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制等）。硬性、軟性環(huán)境保障大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的正常運(yùn)行與動(dòng)態(tài)平衡，引領(lǐng)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的組織架構(gòu)是包含“生產(chǎn)者——分解者——消費(fèi)者”三類角色的生態(tài)鏈。就生產(chǎn)者的角色而言，高校可成立由分管校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)人為成員的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)委員會(huì)，下設(shè)管理辦公室，專人專職運(yùn)營(yíng)管理。委員會(huì)負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)、資源調(diào)配、監(jiān)督指導(dǎo)，辦公室負(fù)責(zé)組織實(shí)施、具體操作、規(guī)范管理，從而有力整合校內(nèi)優(yōu)勢(shì)資源。當(dāng)前部分建設(shè)高校未取得實(shí)質(zhì)性效果，究其原因在于生產(chǎn)者缺位，由學(xué)生成員組成的學(xué)習(xí)與發(fā)展協(xié)會(huì)無法承擔(dān)起應(yīng)有的功能與職責(zé)，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展之事宜自然成為無源之水。對(duì)于分解者，筆者將不同類別的大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室（如思政教育工作室、學(xué)業(yè)提升工作室、生涯規(guī)劃工作室、情感教育工作室等） 融入模型系統(tǒng)，避免單一、片面的設(shè)計(jì)局限。國(guó)內(nèi)現(xiàn)有類似機(jī)構(gòu)均以大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主，其他方面為輔或較少涉及，尚未形成立體環(huán)繞型的教育指導(dǎo)格局，將工作室引入指導(dǎo)教育分解過程有巨大展開空間。大學(xué)生是消費(fèi)者，享用大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心提供的特殊“營(yíng)養(yǎng)配餐”，吸收知識(shí)信息與能量，是最終的受益對(duì)象。（3）大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室——子生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)與發(fā)展工作室作為分解者是相對(duì)獨(dú)立的微觀生態(tài)系統(tǒng)，是大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心與青年學(xué)生的中介鏈接，對(duì)上接受前者的管理與指導(dǎo)，對(duì)下為后者提供教育與服務(wù)。工作室建設(shè)是否科學(xué)合理，直接決定著輸出的內(nèi)容是否具備營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。工作室子生態(tài)系統(tǒng)（詳見圖2）應(yīng)以青年學(xué)生實(shí)際需求為導(dǎo)向，探索主攻方向及內(nèi)涵特色，組建管理團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)化的項(xiàng)目設(shè)計(jì)（如答疑坊、一對(duì)一咨詢、項(xiàng)目計(jì)劃、成長(zhǎng)營(yíng)等特色活動(dòng)），聘請(qǐng)專業(yè)人員（如任課教師、校內(nèi)外專家、企業(yè)導(dǎo)師、校友、優(yōu)秀學(xué)生朋輩等）組織實(shí)施，使青年學(xué)生在特定的場(chǎng)景中自然而然接受教育。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是國(guó)內(nèi)高校人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新嘗試。本文將教育生態(tài)理論應(yīng)用于大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心的創(chuàng)建實(shí)踐中，通過對(duì)其功能意義、構(gòu)成要素、嵌套圈層的梳理分析，提出大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建模型，為國(guó)內(nèi)高校的人才培養(yǎng)工作提供有益參考。需要指出的是，大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展中心是一個(gè)要素、機(jī)理相互嵌構(gòu)的動(dòng)態(tài)平衡系統(tǒng)，受多種因素的影響和作用，應(yīng)然的模型建構(gòu)并不等于實(shí)然的運(yùn)營(yíng)實(shí)踐，在實(shí)施過程中它需要高校各職能部門的通力協(xié)作，需要適時(shí)修正與反思，從而在不斷完善中實(shí)現(xiàn)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、深化教育內(nèi)涵發(fā)展的初衷。

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