梁瑋

摘 ?要：因為新型冠狀病毒疫情的影響，高校都采用了線上教學，開展遠程授課。隨著疫情的好轉，開學在即，特殊時期的線上教學與疫情過后的課程建設有機銜接是高校教師即將面臨的考驗，也是亟待解決的問題。文章以“電力電子技術”課程為例，對此進行探索研究。

關鍵詞：線上教學;課程建設;有機銜接

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻標志碼：A ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2020）11-0046-04

Abstract： Due to the impact of the new coronavirus epidemic， colleges and universities have adopted online teaching and carried out remote teaching. With the improvement of the epidemic situation， the beginning of school， the jointless connection between online teaching in the special period and the post-epidemic course construction is the test that college teachers will soon face， and it is also an urgent problem to be solved. This paper takes the "Power Electronics Technology" course as an example to explore and study it.

Keywords： online teaching; course construction; jointless connection

引言

2019年年底，一場由新型冠狀病毒（2019-nCov）導致的嚴重傳染病疫情由武漢至全國蔓延，當前中國乃至全球都正在艱苦卓絕地抗擊新型冠狀病毒感染肺炎疫情[1]。為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，各高校2020年春季學期均延期開學。針對疫情對高校的正常開學和課堂教學造成的影響，教育部于2020年2月4日下發(fā)了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用上線的慕課和省、校兩級優(yōu)質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”。

面對疫情這個突然的變量，各個高校采用網絡教學平臺來應急，引導大學生通過網絡平臺進行學習，各個學科的老師們開始采用各種網上工具進行遠程教學。特殊時期的線上教學與疫情過后課程建設的銜接成為高校教師正在面臨著的雙重考驗。本文以“電力電子技術”課程為例，探索特殊時期的線上教學與疫情過后課程建設的有機銜接方法。

一、課程特點決定授課方法

不同性質的課程，應該采用與課程相適應的講授方法。課程的特點決定了后續(xù)線上線下采用的教學方法，教學策略，以及課程建設的內容。

電力電子技術課程是電氣工程、自動化等專業(yè)的必修課程，實踐性強且技術更新迭代周期較短，在各個專業(yè)的課程體系中占有非常重要的地位。該課程理論性較強，內容較為晦澀概念比較復雜，入門困難，很多學生基礎差，并且班級人數多，有的專業(yè)一個班高達200多人。

國內高校采用“基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課”的“串行”課程體系結構，課程各自形成比較完整但相對封閉的教學體系，器件、模塊等同一研究對象常被分置于多門課程，只注重了其在本課程中的應用，未能很好地從工程實踐角度考慮到各課程內容之間的相互銜接和延展，導致學生不能建立起電路的系統(tǒng)性意識。久而久之，學生碎片式的知識越來越多，關聯(lián)性的思維能力越來越弱。精彩的理論教學過程，不僅可以讓學生更好地掌握專業(yè)知識，更可以激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，引導學生面向實際、深入實踐，以知促行、以行求知，為實踐教學做好鋪墊總結歸納和這門課程緊密相關的課程有：模擬電子技術、數字電子技術和電路原理，當涉及到相關課程里邊的具體知識時，結合本門課程，回顧已學過的知識點重新講解。只有深入理解基礎知識的含義并能融會貫通，學生才能領會整流、逆變各個參數的真正含義，并能夠獨立分析波形，獨立分析換相點。比如在講解整流電路之前，先回顧復習知識點平均值和有效值的計算;在講解三相可控整流電路之前先回顧三相電路的基本知識。鑒于本門課程和其他課程的緊密銜接性，在課程建設時，擬將這些知識點歸納總結，集中學習，為學生順利學習這門課程打下堅實基礎。

二、特殊時期在線教學模式的選擇方法

疫情是一起突發(fā)事件，為了將這種突發(fā)事件帶來的影響降低到最小，才鼓勵線上教學。從本質上講，線上教學和傳統(tǒng)課堂有太多的不同點，并且?guī)熒险n的環(huán)境變化給彼此都會帶來影響。如果網上教學的方式方法選用不當，會極大的影響教學質量，影響人才的培養(yǎng)。

課程的性質和特點決定了在線教育的模式。明確本門課程的教學要求，教學大綱，人才培養(yǎng)目標等，然后是要熟悉幾種網絡教學平臺，選擇適合本門課程的一種或幾種網絡平臺。

信息化教學不是一門技術，更不是一個工具，只是實際教學的一種變革。網絡教學不能以技術為導向，而應以教學為導向;不能以硬件為導向，而應以軟件為導向。不是簡單的完成教學任務，把課堂簡單的搬到網上，更不是購買一大堆的硬件。在線教學的核心是教學理念的變化。

從工科的課程設置來講，語言編程類課程，互動的角度很多，在遇到疫情這種特殊時期，適合做直播課程，在講解知識點的同時，帶領學生穿插程序代碼的實現(xiàn)。這種線上授課方式易理解，隨著課程的深入，實現(xiàn)的功能也會越來越繁多有趣，增強學生的學習興趣，帶動學生學習的積極性。對于知識點抽象，概念晦澀的課程，疫情期間可以在各種網絡平臺上找到和本門課程教材、教學內容基本一致的網上課程，比如在中國慕課平臺上尋找。讓同學們課下根據老師的節(jié)奏先進行理論知識學習。學習一兩節(jié)課后，開通直播課，和學生互動交流，了解學生所遇到的難點并解答。給學生講解涉及到的相關課程內容的實際生活中常見的案例，讓知識具體化，帶動學生學習的興趣。

根據電力電子這門課程的特點，線上教學采用的是中國大學慕課網，選用福建工程學院開設的電力電子課程作為網上資源，推薦給學生。因為教材選用相同，教學內容基本一致，所以選用這里的線上資源作為教學資源，并且這里的視頻資料、課程講義、課后測驗及考試系統(tǒng)完善，基本知識點完整，學習管理方便，適合這門課的線上學習。學生學完兩三節(jié)后：進行一次直播互動，直播互動的網上平臺可以采用騰訊會議，也可以采用ZOOM軟件。此時互動的目的，第一：通過問題導向加強學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的知識運用能力、科學研究意識與科學素養(yǎng)，有助于提高學生的自我學習能力與主動學習意識。第二：強調重點內容。第三：舉生活中常見的例子及電路分析，使抽象問題具體化，使枯燥問題形象化，使無趣問題生動化。

比如第一次的互動直播時，老師直接給出教材對電力電子技術的定義：使用電力電子器件對電能進行變換和控制的技術，同時給出Thomas G.Wilson（IEEE Life Fellow）對電力電子技術的定義：是通過靜止的手段對電能進行有效的變換、控制和調節(jié)，從而將能得到的輸入電源形式變成所希望得到的輸出電源形式的技術。然后提問：什么是電能的變換和控制？什么是“能得到的電源形式”？什么是“所希望得到的電源形式”？積極引導學生運用慕課平臺所學，積極回答問題。在進行過程中，由于班級學生數量多，網絡運行會有點卡，所以采取誰回答，誰在線的形式。教師在線把問題補充完整，并時時和學生互動，像網絡主播一樣，詢問學生：“能理解的，請扣1;有疑問的扣2;完全不懂的扣3”，此時會看到聊天框的數據迅速增長。這種直播互動的過程才是有生命的，不是單純的在網絡的一個端口講解，而另個一個端口的狀態(tài)可能是在認真聽，也可能因為感覺無趣或者不好理解在進行其他的與課程無關的內容。沒有交互的課堂，是沒有生機的課堂。隨后，用手機充電，高鐵列車電驅動為例來說明得到的電源形式及電能的變換需求等。這種互動式的直播才是有效直播，讓師生坐在網絡的每一個端點都能感受到彼此的存在與配合。

特殊時期需要網上教學，不是要求所有的課程都進行直播。網上平臺只是信息傳遞的工具，而課堂的核心是教學方式方法的選用。如果只是知識的單純傳授，老師單純的講，學生單純的聽，由于空間距離的限制，很難掌控和引導教學過程。教學是針對人，教學信息的傳達不單是知識信息的傳達，是教師對相關問題的研究、領悟，以及他的風格、情緒等多方面的綜合傳達。由實體課堂轉移到線上視頻，除了教學方式之外，還要進行教學內容、教學步驟等多層面的調整，致力于教學的原則性和采取多種教學方式的靈活性相結合的嘗試[2]。教學設計是教學的核心，在不同時期，采用不同的教學方法，應有不同的教學設計。而教學設計的前提是開展深入的教學研究，只有研究透徹了才能具有問題意識，設計出以問題為導向的具有挑戰(zhàn)度的課程教學設計。隨著信息化工具的增多，誘惑的增大，教學設計無論在何種情況下，交互很重要。要在互動答疑中實現(xiàn)知識創(chuàng)新的目標。

在互動的過程中，還可以采用具體的有趣的生活中常見的實際例子，增強學生學習的興趣。像“電力電子技術”這門課程，可以采用啤酒的生產過程，造紙的監(jiān)控系統(tǒng)等工廠中的實際例子;還可以采用學生競賽的素材，優(yōu)秀畢業(yè)設計的電路設計;還可以把科研項目融入到課堂具體的實例中，比如選用醫(yī)療機器人的、無人機的例子等。這些都是學生感興趣的地方。有興趣才有吸引力，授課過程中通過有趣的實例層層吸引學生的注意力，課堂效果會大大提升。

除了教學方式方法以外，還有其他的線上資源。比如課后能及時尋求難點的解決方法。疫情期間，“電力電子技術”課程學生遇到難點，首先，老師鼓勵學生自主解決，培養(yǎng)學生解決問題的能力。解決方法可以適當的建議：如采用論壇，在和課程知識相關的微信群或者QQ群里詢問，可以從網絡平臺上尋找其他學校本門課程的相關知識點的講解等方式。其次，制作調查問卷，發(fā)送到本課程的QQ群里，用數據信息分析學生的學習情況，及時調整教學方法和內容，不斷探索，不斷改革，從而探索出比較成熟的網絡教學模式。

三、疫情過后的課程建設

疫情過后，大學生返校，重新回到傳統(tǒng)課堂。前期知識的檢測途徑，后續(xù)知識的傳授方法及最終的綜合檢測是我們探索研究的重點內容。這些內容都是要根據課程的性質、特點及特殊時期采用的教學方法緊密相連的。

電力電子技術這門課程疫情過后的課程建設要和特殊時期的網上教學做到知識的無縫銜接，并且在后續(xù)課程的學習過程中，繼續(xù)采納信息化教學的優(yōu)勢，作為傳統(tǒng)課堂的助力，讓學生在學習新的知識點的同時，鞏固和理解前面的知識點，最終做到整本書的融會貫通。并且培養(yǎng)學生適應社會的各種能力，提高他們的素養(yǎng)，真正做到為社會培養(yǎng)人才的目的。

（一）理論課

繼續(xù)讓學生從大學慕課平臺上觀看教學視頻，時間從課上轉到課下。內堂課按討論課來設置。因為班級人數較多，10人一組，大約有20個組，課前分好，并且讓它們按小組建群，QQ或微信不限。分組后的討論模式，由老師出首題，學生按組討論，討論方式采用在自己所建的群內進行討論，方式自由選擇，打字或者語音，限制音量，不能影響其他組的同學，更不能影響隔壁班的教學，時間限定十五分鐘。到時間后每組推選一名同學講解，其他補充。在這組同學講解完之后，其他組的同學和老師都可以提問。在這個過程中打分，每組每位同學都有一個基準分，從回答的準確率、積極性等方面適當加分。討論的主題主要是基本知識分析及電路參數的分析。題目可以是基于基本知識的探究，也可以采用案例的討論等。

（二）實踐課

工科的學生，實踐課是在理論課的基礎上構建的，目的是讓學生通過實踐教學，理解、消化、應用理論知識。特殊時期，除了編程類課程，其他的專業(yè)課學生在家上實踐課局限太多。疫情結束后，實踐課根據教學內容的進行階段進行安排。

電力電子技術課程按照人才培養(yǎng)方案有8次實驗課，對照著基礎內容的進度，安排七次實驗，最后一個是課程設計。特殊時期理論教學模塊和實踐教學模塊的對照，如表1。

由于疫情的發(fā)生，課程設計從一個增加到三個，由原來的單獨設計，變?yōu)樾〗M合作，分組情況和班級小組討論一致。課程設計作為最后一次實驗，并且前面的實驗數量沒有減少?；A實驗和仿真實驗為課程設計打基礎，基礎實驗鼓勵學生根據功能與性能指標自行設計實驗方案，并最終制作實際硬件電路;仿真實驗是訓練學生通過仿真軟件進一步深入理解變換電路的控制技術及實現(xiàn)方法;課程設計由簡單到復雜，培養(yǎng)學生綜合應用該課程以及相關基礎知識的能力，建立工程設計思想，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神[3]。

（三）課程成績的評定方式

對學生學習成績的評估，傳統(tǒng)的測評方法大部分成績主要依賴于期末試卷的成績。特殊時期根據課程的性質和特點采用的教學方法以及疫情過后各種內容的銜接，學習過程和實踐能力的評價都要作為考核的一部分，因此，應該建立新的多樣化的考核方式。在信息化教學過程中，問題導向式的提問可以體現(xiàn)學生自主學習的能力，疫情過后課堂內小組的討論交流環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出學生課堂的參與度和團隊合作意識。實踐模塊中的研究方法和研究報告，體現(xiàn)學生的動手能力并反映學生分析、解決實際問題的能力。學生的學習行為可以通過課堂上通過信息化工具隨機提問來體現(xiàn);學生后續(xù)的學習效果，可以通過信息化工具查看學生提交作業(yè)的情況了解，從而對學生的學習態(tài)度做出客觀評價?？梢钥闯鲞@種多樣化的評價方法可以更好地反映學生的整體素質。

如圖1，從成績的評定方式上來看，特殊時期的教學方式和疫情后的課程建設緊密的銜接在一起，多種教學方式實現(xiàn)了電力電子技術這門課程的教學目標，并且在教學方法，教學評價，人才培養(yǎng)等方面進行了探索性的改革。在某個階段遇到了特殊情況，不耽誤學生在該課程的學習階段，積累知識，培養(yǎng)能力，訓練工程素養(yǎng)等能力。

四、結束語

特殊時期線上課程與疫情后課程建設銜接的緊密程度，取決于課程的特點，在線授課方法，線上資源的建設，疫情后的課程規(guī)劃，成績評定方式等多個因素，對它們有機銜接的探索有利于特殊時期的教學方式方法的及時應變，更有利于大學生知識體系的完整銜接。

參考文獻：

[1]劉賢響.基于超星泛雅平臺的在線課程建設[J].大學化學，2020（35）：1-5

[2]舒晉瑜.肖鷹：線上教學無法代替實體課堂[N].中華讀書報，2020-2-19（5）.

[3]李曉英，等.基于OBE的“電力電子技術”教學改革[J].電氣電子教學學報，2018，40（1）：45-48.