蔡碧霞

【摘 ?要】在我國，隨著教育體制的不斷改革與努力推進(jìn)，在教育領(lǐng)域之中，各個工作者對于小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注程度也在不斷的提升。當(dāng)前，小學(xué)英語作為學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的第一個階段，也是作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，只有在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)，才能對未來英語的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，對于小學(xué)英語教學(xué)來說，英語教師應(yīng)當(dāng)給予足夠的重視，通過不斷進(jìn)行教學(xué)理念的提升與教學(xué)方式的改變，才能夠讓小學(xué)英語教學(xué)效果得到質(zhì)的飛躍，從而確保小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。基于此，本文通過文本再構(gòu)概念的提出以及小學(xué)英語教學(xué)中對文本教學(xué)的運(yùn)用的可行性進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的策略措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);文本再構(gòu);策略

引言

眾所周知，英語是世界范圍內(nèi)應(yīng)用范圍十分廣泛的語言之一，同時也是當(dāng)今國際通用語言中應(yīng)用范圍最廣的語言。對于小學(xué)生而言，如果想在英語學(xué)子取得較好的成績，那么在小學(xué)英語的教學(xué)中就必須基于足夠的重視，尤其是在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)基于足夠的重視，在這個階段讓小學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語閱讀基礎(chǔ)，后期的學(xué)習(xí)才會變得簡單輕松。所以，對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)來說，學(xué)校一定要結(jié)合實(shí)際教學(xué)的需要，合理的對教材進(jìn)行整理和編輯，從教材出發(fā)，結(jié)合實(shí)際需求進(jìn)行文本再構(gòu)，通過這些來滿足教學(xué)效果的需求。

1.文本再構(gòu)的概念以及開展文本再構(gòu)的必要性

1.1文本再構(gòu)的概念

對文本再構(gòu)策略進(jìn)行研究的第一步就是要對文本再構(gòu)的概念進(jìn)行了解，何為文本再構(gòu)？所謂的文本再構(gòu)，就是教師在確保教學(xué)的總體大綱和所要傳遞出去的知識點(diǎn)不變，且被廣大學(xué)生所接受的基礎(chǔ)上，對教材中的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行何有有效的整理、編輯、調(diào)整順序或者是擴(kuò)充內(nèi)容等，其目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z，尤其是英語閱讀更加符合學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，讓他們的學(xué)習(xí)更加直觀、簡單，從而讓小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為接下來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2小學(xué)英語閱讀中進(jìn)行文本再構(gòu)的必要性分析

在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程中，英語教師為了不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也在努力做出各種各樣的嘗試與突破，但是其效果并不理想。分析其原因，許多英語教師在教學(xué)過程中都過多的把注意力放在了教學(xué)的方式方法上，并沒有對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的思考，教材的內(nèi)容沒有進(jìn)行調(diào)整與完善。

此外，根據(jù)我國的地域差異性的特點(diǎn)，學(xué)生們對于英語接觸的時間段有所差距，因此對于英語的接受程度、接受能力以及對于英語閱讀的理解度也有所不同。因此，英語教師在對小學(xué)英語教材進(jìn)行文本再構(gòu)時，一定要注重其適用性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)生的實(shí)際情況，整合出適合所教學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，這樣才能夠更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，讓原本感覺乏味枯燥的英語閱讀具備更加鮮活的學(xué)習(xí)氛圍。

2.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中文本再構(gòu)的策略

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)槟挲g的原因，很難長時間具有集中的注意力，而且對于語言的認(rèn)知和理解能力十分有限，再加上英語學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的語言環(huán)境，而且英語詞匯本身就有一定的難度，如此一來，小學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀中出現(xiàn)了很大的阻力，不能夠很好的進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握相應(yīng)的英語知識，也很難理解英語文章中所要表達(dá)的相應(yīng)的知識點(diǎn)，如此一來，小學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去了興趣，感覺英語閱讀十分吃力，從而對英語越來越恐懼。這樣的現(xiàn)狀是十分不利于學(xué)生在英語方面的學(xué)習(xí)與成長的，為了有效的緩解這種現(xiàn)狀，就需要小學(xué)英語教師通過文本再構(gòu)的方式對小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行文本再構(gòu)，以此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的文本再構(gòu)，主要通過以下幾個方面進(jìn)行：

2.1在原版基礎(chǔ)上進(jìn)行文本再構(gòu)

通常情況下，在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)過程中，英語學(xué)習(xí)的素材是我們開展語言學(xué)習(xí)的藍(lán)本，更是開展英語教學(xué)的基礎(chǔ)，因此，在進(jìn)行英語教學(xué)時，教師要對教材進(jìn)行充分的挖掘和深入的研究分析小學(xué)英語語言素材，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)對英語教材進(jìn)行文本再構(gòu)，通過文本再構(gòu)，讓學(xué)生感受到英語語言的魅力所在，通過文本再構(gòu)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到大幅度提升。在進(jìn)行英語素材文本再構(gòu)時，教師可以利用童謠的形式，讓小學(xué)生感受到英語的韻律之美。通過童謠的形式，讓學(xué)生對于英語素材的閱讀有了大幅度提升，讓英語教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都得到有效解決。

2.2對小學(xué)生實(shí)現(xiàn)單詞再構(gòu)

對于小學(xué)生來說，對英語接觸的時間比較短，而且沒有任何的語言環(huán)境和英語基礎(chǔ)，再加上小學(xué)生的詞匯量有限，因此在英語閱讀中非常的吃力，很難讀懂詞匯量較大的文章，長此以往，學(xué)生就會感覺英語學(xué)習(xí)十分的困難，慢慢就失去了對英語學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，對小學(xué)英語中的單詞進(jìn)行文本再構(gòu)，把英語閱讀中較難的單詞用學(xué)生已經(jīng)掌握的比較簡單的單詞替換掉。等到學(xué)生逐漸對復(fù)雜的詞匯掌握之后，教師可以再逐步將單詞替換回來，這樣一來，不僅慢慢增加了學(xué)生的詞匯量，而且還讓學(xué)生不至于產(chǎn)生對英語閱讀的抗拒情緒，可謂是一舉兩得，有效的達(dá)到了英語教學(xué)的效果。

2.3完成英語教學(xué)中的句子再構(gòu)

通過對詞匯量的掌握，小學(xué)生在英語閱讀中能夠讀懂簡單的句子，也能夠開展簡單的英語對話，但是對于復(fù)雜的語句仍舊無法很好的理解，更沒有辦法對句子進(jìn)行結(jié)構(gòu)和成分上進(jìn)行有效的分析。對于小學(xué)英語教師而言，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生們實(shí)際掌握的英語詞匯情況，進(jìn)行合理有效的文本再構(gòu)，把英語文章中較長的句子通過不改變愿意基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換成簡單那的句子，讓學(xué)生在閱讀時更容易理解。等到學(xué)生的詞匯量達(dá)到一定程度，再替換回原來的長句閱讀的模式，讓學(xué)生逐步提升英語閱讀能力。

2.4實(shí)現(xiàn)英語閱讀的語篇再構(gòu)

隨著小學(xué)生對英語詞匯的掌握，教師可以增加課文的難度，這時就需要教師對課文進(jìn)行再構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生更加深入的挖掘文章中的內(nèi)涵，并根據(jù)閱讀中的內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考和討論，不斷增加學(xué)生的閱讀能力和日常交集能力，為以后學(xué)生的英語水平奠定堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

3.結(jié)束語

綜上，通過文本再構(gòu)的方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)，小學(xué)生通過對文本再構(gòu)后的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)閱讀之后，可以有效的提升小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。文本再構(gòu)不是為了增加文本的難度，而是更大程度的體現(xiàn)了文本的適度。在進(jìn)行文本再構(gòu)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷對英語教材進(jìn)行充分的開發(fā)和利用，通過文本再構(gòu)，對英語進(jìn)行語境創(chuàng)設(shè)與文本再創(chuàng)，同時教師還要根據(jù)教育對象不同，進(jìn)行分層次文本再構(gòu)，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，提高學(xué)生英語閱讀的積極性和主動性。文本再構(gòu)符合語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的要求，有效的刺激和帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性。因此，文本再構(gòu)對教師提出了更高的要求，英語教師一定要做到一切以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及對英語教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)量身打造的文本再構(gòu)，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

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