馮晨

摘要：在小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)中，教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是不可忽視的。目前，教師在美術(shù)教學(xué)中使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，單一乏味，只是籠統(tǒng)地鼓勵(lì)贊美，缺少針對(duì)性、啟發(fā)性、多樣性與激勵(lì)性。研究對(duì)此進(jìn)行了探索，認(rèn)為可以從以下幾方面入手：及時(shí)評(píng)價(jià)，幫學(xué)生樹(shù)立自信心;贊賞評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn);因人評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展;采用不同評(píng)價(jià)模式，適時(shí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 激勵(lì)性評(píng)價(jià) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“在評(píng)價(jià)中努力體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的理念和目標(biāo)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與反饋功能，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心和發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進(jìn)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)方面的發(fā)展?！笨梢?jiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)激勵(lì)的功能，目的在于通過(guò)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、鼓舞，激發(fā)學(xué)生的情感，鼓起學(xué)生的勇氣，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生成功的喜悅，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。而現(xiàn)如今的美術(shù)教學(xué)中，教師所使用的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)，單一乏味，如“真好”“真棒”“畫(huà)得不錯(cuò)”等，評(píng)價(jià)停留在感性層面上，只是籠統(tǒng)地鼓勵(lì)贊美，缺乏啟發(fā)性與激勵(lì)性。一堂課中，對(duì)于不同學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言總是機(jī)械重復(fù)，缺乏針對(duì)性與多樣性。有的教師甚至不加辨析，盲目鼓勵(lì)，無(wú)論是學(xué)生畫(huà)得好不好，說(shuō)得對(duì)不對(duì)，教師幾乎無(wú)一例外地都豎起大拇指。雖然，學(xué)生確實(shí)需要鼓勵(lì)，尤其是小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生更渴望得到教師的肯定評(píng)價(jià)，但不管好差一味贊美就不可取了，不需要努力，唾手可得的稱贊沒(méi)有人會(huì)珍惜。這種過(guò)于廉價(jià)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)是無(wú)效的評(píng)價(jià)，起不到任何激勵(lì)的作用。那么，如何有效運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使美術(shù)課堂更精彩？

一、及時(shí)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信

在美術(shù)教學(xué)中，能力不足的學(xué)生往往缺乏自信，會(huì)逃避，不愿意去嘗試，慢慢地喪失了學(xué)習(xí)興趣。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“社會(huì)即學(xué)校。”教學(xué)范圍應(yīng)結(jié)合社會(huì)教育和學(xué)校教育，讓課堂學(xué)習(xí)活起來(lái)。對(duì)于這類學(xué)生，教師要為他們創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，時(shí)刻抓住課堂教學(xué)生成，及時(shí)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生充分的肯定，幫助他們樹(shù)立自信心，享受成功的喜悅。在《花朵布貼畫(huà)》一課探究環(huán)節(jié)中，教師讓學(xué)生拿起桌上兩幅采用不同技法制作的布貼畫(huà)作品，摸一摸、看一看、找一找兩幅布貼畫(huà)有什么不同。在學(xué)生回答環(huán)節(jié)，很多學(xué)生都舉手了，躍躍欲試，這時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)角落里的涵涵低著頭默默地坐在座位上，悄悄舉起手，又緩緩放下了?！昂銇?lái)回答?！惫P者叫她站起來(lái)回答，她慢悠悠地站了起來(lái)，結(jié)結(jié)巴巴地說(shuō)道：“方……方……法……不同?！惫P者接著問(wèn)道：“用了哪些方法呢？”她沒(méi)有說(shuō)話。這時(shí)，筆者鼓勵(lì)她道：“涵涵真厲害，一下子就找到了不同點(diǎn)了，真是火眼金睛呀！再仔細(xì)看看兩幅畫(huà)，告訴大家你的發(fā)現(xiàn)。”她又拿起了那兩幅畫(huà)看了看，小聲說(shuō)：“一幅邊緣很光滑，看起來(lái)更立體?！币苍S是受到了鼓勵(lì)，涵涵完整地說(shuō)完了整句話，不再結(jié)結(jié)巴巴的。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，及時(shí)鼓勵(lì)與激勵(lì)評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定，能幫助學(xué)生征服挫折與困難，提高學(xué)習(xí)成效，幫助他們樹(shù)立自信心。

二、贊賞評(píng)價(jià)，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)

每個(gè)學(xué)生都渴望被肯定、被贊賞。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，都值得贊美。每一個(gè)學(xué)生身上都存在優(yōu)點(diǎn)，教師要挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生，激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)做合一?！敝挥型ㄟ^(guò)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，才能使學(xué)生深入了解學(xué)習(xí)的審美價(jià)值。如對(duì)一個(gè)在繪畫(huà)上富有靈氣，但遇見(jiàn)困難易退縮、易沖動(dòng)，情緒起伏大的學(xué)生，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要平和親切，容易讓人接受，評(píng)價(jià)時(shí)要尋找閃光點(diǎn)，可以從富有創(chuàng)作天賦這一閃光點(diǎn)入手?！袄蠋熀芨吲d，當(dāng)你在制作中遇到困難，能主動(dòng)詢問(wèn)老師，你又進(jìn)步啦！是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣！你很聰明，思維敏捷，你的作品總是那么與眾不同，總能贏得同學(xué)們的掌聲，你唯一不足的是有時(shí)過(guò)于急躁，若能克服這點(diǎn)，靜下心來(lái)，你會(huì)贏得更多的掌聲！”運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)去肯定學(xué)生，通過(guò)展示成功作品，接受其他學(xué)生的贊美、評(píng)價(jià)，解除他們負(fù)面的心理困擾，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們體驗(yàn)到成功，激勵(lì)他們?nèi)プ非蟾蟮某晒?，發(fā)現(xiàn)自己的無(wú)限潛力。

三、因人評(píng)價(jià)，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

激勵(lì)性評(píng)價(jià)要因人而異，注重個(gè)性發(fā)展，對(duì)癥下藥。在研究中發(fā)現(xiàn)，相同或類似的評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)有些學(xué)生有激勵(lì)作用，但有些學(xué)生聽(tīng)后卻是面無(wú)表情。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，教育不能離開(kāi)生活，到處是生活，即到處是教育。”不同的學(xué)生由于生活環(huán)境不同，能力不同，對(duì)美術(shù)的感受、理解與表現(xiàn)也不一樣。因此，教師應(yīng)針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，給出不同的評(píng)價(jià)。從學(xué)生年齡特點(diǎn)出發(fā)，全面關(guān)注不同層次、不同類型學(xué)生的各種要求，分層次對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，對(duì)基礎(chǔ)差而又自卑內(nèi)向的學(xué)生，教師要多給他們展示鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，勇于表現(xiàn)自己。還要肯定學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行有效表?yè)P(yáng)，逐步提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師要善于挖掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步，向更高目標(biāo)努力。而對(duì)于那些總是沉浸在自己的世界的特殊學(xué)生，教師要多給他們機(jī)會(huì)，一發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步，應(yīng)立即進(jìn)行評(píng)價(jià)，“你太棒啦，獨(dú)立制作出了一片花瓣！老師為你的進(jìn)步感到驕傲！老師相信剩下的花瓣你也能完成得很好，是嗎？”一句簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)、一個(gè)微笑，就能起到激勵(lì)學(xué)生的作用。

四、采用不同評(píng)價(jià)模式，適時(shí)評(píng)價(jià)

在課題研究中可以發(fā)現(xiàn)，較為有效的激勵(lì)性評(píng)價(jià)模式有語(yǔ)言激勵(lì)、動(dòng)作激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、成就激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)等。其中運(yùn)用最廣泛的是語(yǔ)言激勵(lì)與動(dòng)作激勵(lì)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予肯定和贊美。當(dāng)學(xué)生大膽發(fā)言時(shí)、有創(chuàng)意想法時(shí)，教師都可以運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)激勵(lì)。評(píng)價(jià)時(shí)，講究語(yǔ)言藝術(shù)，要富有感情色彩。比如，“你太棒啦！老師為你的進(jìn)步感到自豪！”“不要著急，請(qǐng)坐下來(lái)再想一想，老師相信，你一定能夠完成的。”這種評(píng)價(jià)能幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，從而樹(shù)立他們的自信心。

教師還可以采用動(dòng)作激勵(lì)，運(yùn)用一些肢體語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)。一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，一個(gè)贊許的微笑，都會(huì)給學(xué)生無(wú)形的力量，給學(xué)生帶來(lái)成就感，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，受到激勵(lì)和鼓舞。對(duì)于小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生，評(píng)價(jià)還可以適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)鼓勵(lì)。在教學(xué)中，適時(shí)適當(dāng)?shù)鬲?jiǎng)勵(lì)學(xué)生小星星、笑臉等貼畫(huà)，多給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，使他們不僅可以充分發(fā)展自己的能力，還可以在積極的心態(tài)中找到自信。

“如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信。”所以，美術(shù)教師要巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的差異，選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模式，讓不同層次的學(xué)生都能從中獲得鼓勵(lì)，獲得成就感，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，點(diǎn)燃他們積極進(jìn)取的自信心。

參考文獻(xiàn)

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